高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”和许多人一样，我爱读书，想读更多的书。

   求学时期。我读过三毛的《撒哈拉的故事》《梦里花落知多少》《温柔的夜》《哭泣的骆驼》《流星雨》《稻草人手记》《背影》《随想》《倾城》《雨季不再来》。读过琼瑶的《窗外》《一帘幽梦》《在水一方》《庭院深深》。读过弗洛伊德的《梦的解析》《精神分析法》。读过周克芹的《许茂和他的女儿们》、李存葆的《高山下的花环》、叶辛的《蹉跎岁月》、歌德的《少年维特之烦恼》、路遥的《人生》《平凡的世界》、卡耐基的《人性的弱点》、叔本华的《人生的智慧》、张贤亮的《灵与肉》等书籍，现在看来，那个时期读的书中偏文艺类的图书多些。至今我还依稀记得初中毕业那年，在繁忙的备考间隙，我大声朗读雷抒雁的 《小草在歌唱》时泪流满面的情景。我爱书，更爱触动人心的文字。

刚参加工作时，为了治理好班级，当好班主任，在专业书籍紧缺的情况下，我反复阅读从旧书摊上淘来的《成功学校内部管理全书》和《教育管理》，恶补管理知识。

老教务主任王改荣老师把自己征订了三年的《数学教学参考》杂志，一本不少地用针线把杂志分年度装成三大本，心有不舍地赠送给了我，使我的专业视野拓宽不少。清代郑板桥说：“新竹高于旧竹枝，全凭老干来扶持……”，年轻教师的一丁点进步都离不开老教师的细致引领。

1995到1999年，为了讲好优质课，我持续用了长达几年的时间反复研教材、读教参，理清了初中学段数学的知识脉络与每一节内容的重难点。扎实的专业知识支撑我从区级公开课，一直讲到国家级优质课。

1999年，凭着自己对专业的执著追求，我从华龙区调到了市八中。新的工作环境里，我接触了魏书生的《班主任工作漫谈》《魏书生的故事》《魏书生特色教育论》等书籍。我从书籍中了解到了“名家”的教学，了解到了他处的教育状况

   2000年，我开始接触数学教研工作。为了不负岗位职责，我反复研读了《数学教学实践》《中学数学教学案例专题研究》《中学课堂教学行为研究及案例》《自主学习方法与途径》《数学的发现》《古今数学思想》《数学与猜想》《如何评课》《中学数学教学设计》《什么是数学》等书籍。 梁实秋说：“读书永远不恨晚，即使晚了，也比不读强。”

2008年我被评为濮阳市首届名师，2009年成立了自己的工作室，我把下拨的2000元活动经费全部购买了图书。那段时间是我精神比较充实的时光。我埋头阅读了《课堂教学的50个细节》《怎样解题》《数学哲学》《数学与知识的探求》《走进微格教学》《如何说课》等内涵较为丰厚的书籍。之后，我陆陆续续自费添置了很多书籍，如《做最好的自己》《管理的实践》《自控力》《种子课：一个数学特级教师的思与行》《模型解题法》《教育是实践的艺术》《生命的重建》《中国教育病了吗》《智慧人生》《好老师征服后进生的14堂课》《为什么是抚松》《改善学生课堂表现的50个方法》《优秀教师的30本案头书》《新爱的教育》《今天怎样做教科研：写给中小学教师》《校本教师专业发展研修手册》《教师行动研究指南》《中学课堂教学艺术》《参与式数学教学》《教研的学问》《教会学生思考》《数学思想方法》《变革的见证:顾泠沅与青浦教学实验30年》等书籍。我迫不及待闯入了书籍的殿堂，于是，我读啊、抄写啊 ，沉醉不知归路。从中撷取了广泛地知识、工作的方法、人生的智慧。我“把盛开的玫瑰移植到自己的园地来”，思想的土壤开始变得肥厚。

通过这么多年的读书，我有了以下的变化：

1、实现了专业自信

一个人的专业知识，有三块组成，一块儿是教育学、心理学类的通识知识，第二块是柔软的、有温度的人文知识，第三块儿是学科专业知识。专业知识常被人窄化为专业区域内的知识，实则是上述三块知识的综合。比如，做班主任，只懂管理是远远不够的，还应该读懂学生的心理，学生不是“只生欢喜不生愁”的生灵，有了愁，没有更多的办法排遣，就需要老师运用心理知识“以情化人”，巧妙解除学生心中的郁闷。比如，你做专业教师，你的知识面宽而博，学术魅力自然产生，这会助推你的专业成长，让你在专业道路上越走越顺畅。

我在踏上工作岗位不久，就有了很强的专业自信。同样的岗位，我总比别人做的好，同样的任务，我总比别人完成的早，这就让我很快在同类中崭露头角：做教研组长、做年级组长、教务主任、教研员。这与我长期坚持“内生型”读书积淀不无关系。教学工作中就那么一点事，自己不知道，除了问老教师，还可以借书本之力，借能者之智。看看教师群体中优秀人士是怎么处理相关事件的，学习借鉴之余自然会引发自己的思考，然后仿着做、变着做，总比不用心做事成功的可能性大。

有了第一次的成功，工作的主动性会更强，自信心会更足，教学行为在不知不觉中就进入了良性循环。

2、提升了专业自能  

我1988年参加工作，之后，教了将近五年的英语课。1993年转入自己的数学专业教学后，集中精力读了一部分学科教学专业书籍，拥有了自己独特的教学技能体系，真正了解了自己的“一亩三分地儿”。我清楚，教师的专业发展，只有自己说了算。于是，我扎根课堂，琢磨教学，研读教材。虽然说，课堂功夫并不是读书功夫，但读书是课堂基本功的根基。因此，做教师，任何时候都需要把书本上获得的能量转化为课堂智慧。我这样做了，经历过多次失败、成功、再失败、再成功的反复后，终于独立了。

1995年的春天，当我接受邀请，背着教具站在华龙区二中教室内的讲台上时，我在心里对自己说，我终于可以靠业务立身了。

从此之后，我开始背着教具、电脑走南闯北，讲课、讲学、做培训。南来北往中，不断有新的问题出现，买书、读书成了我解决问题的常用方式。随着实践历练机会的增多，教学中的各种“疑难杂症”都成了我的“阶下囚”。捧着书本，我在专业成长的道路上步伐越走越坚定。

3、追求着专业自我

和我同岁的教师，在评上副高职称后，大多数都“偃旗息鼓”，而我成了“追风筝的人”，头仰着，背弓着，汗流着，眼瞪着一刻不敢懈怠，因为比起那些教育名家，我知道自己在很多方面才刚刚起步，我还有很多的东西要学，很多的事情要做。通过阅读李镇西的《教育的智慧》，华应龙的《我就是数学》《我这样教数学》，窦桂梅的《玫瑰与教育》，任勇的《中学数学教学主张》，闫学的《跟苏霍姆林斯基学当老师》，吴非的《不跪着教书》，朱永新的《新教育》等书籍。

我渐渐领悟到：教师专业成长的过程就是教师自我发展过程，教师自我发展过程就是实现专业尊严的过程。在这个过程中教师会逐步拥有自己独立的思想和人格，具有高超的专业素养，对自己的课堂，能够做出明智的判断与抉择，对所担负的事务，能够不被外人左右独立地妥善处理。

只有追求专业自我，才能从内心深处尊重“自我”，才会以积极的方式看待自己，才能准确地了解自己的水平和境界，才能对从事的职业、专业具有自我满足感，自我信赖感，自我价值感，从而树立对专业当仁不让的意识和想方设法干好的信心，而这些，对学生、对工作无疑会带来更为积极有益的，甚至一生的影响。

我明白，自己的成长、变化，每一步都离不开书籍的开化、点拨与引领。

有人认为，读书是远水解不了近渴的慢功夫，正是因为它是慢功夫，才特别需要人凭借毅力去坚持。一旦坚持下来，成了习惯，你就能体会到，这是一个能独自培植幸福的习惯---土壤、水分、阳光都来自美好的书中。也是一份极有价值的营养餐。在书中，人的心情是安静的、自然的、随性的、舒展的。你的思绪可以自由地驰骋、无限地遐想，你可以与作者无拘束地沟通，你可以在作者的引领下向前、再向前。从书中你可以了解天有多高，地有多厚，世界有多大，妙想有多奇。通过读书，你可以把你的内心养育的越来越强大，你可以把你的人生打理的越来越充实。真是“山中无历日，寒尽不知年。”啊。

也有人说，读书是工作的一部分，作为学校的教务主任，我认为，读书仅为学校的理解是不全面的，读书为学校更为自己。每一个人都需要他人发自内心的认同。这种认同是学识的积淀，是人格的魅力，离开读书谈何“积淀”“魅力”？“腹有诗书”才能气度非凡。

随着读书、思考的深入，我也在不知不觉中撰写属于自己的“书”。每每阅读，总感觉有一种新的力量注入身心，渐渐地，我便驾着读书之舟，追逐着纯粹的快乐，试图驶向广阔的海洋。