北京第十一中学的李希贵校长最早写过一本书叫《学生第一》，有不少人针对书名提出质疑。一段时间后，他又写了一本书叫《学生第二》，言外之意，没有高素质的教师就没有高质量的教育，没有教师的成长，就没有学校的发展，更谈不上学生的成长。

       今天，我结合自身经历，和大家聊一聊教师成长这个话题。以下观点仅属一己之见，还望多多指正。

      一、个人求学、工作经历

      （一）求学阶段（1986年---1988年）

       学习的主要课程有：《教育学》《心理学》《高等代数》《数学分析》《复变函数》《教材教法》《概率》《微积分》《解析几何》等。

       大学阶段我担任班长和数学系学生会主席职务，有更多的机会规划社团活动中，组织学术活动，在实践中历炼自己、开阔眼界、增长学识。

       （二）入职后的激情期（1988年---1991年）

       我1988年从许昌师专毕业，被分配到华龙区的一个学校，当时，学校急缺英语老师，报道后就被安排教两个班的英语课兼一个班的班主任，我很愉快地接受了领导分配的任务。

       接手工作后，我就全身心投入到教学之中，尽心尽力地写好教案，上好课。别人写一页教案，我写两页、三页；别人备课花一个小时，我花两个三个小时。备课时，能用教具演示的就尽量制作教具，以激发学生的学习兴趣。工作中不怕苦、不怕累。而且一有时间就在黑板上练习英文书写，琢磨怎么让英语字母书写显得圆润、流畅，看起来赏心悦目。经常主动邀请其它老师看口型、听口语、纠正自己不正确的发音。这个习惯伴随我至今，比如，数学中“正弦”“余弦”“正切”的读音，很多老师读不对，也不深究。我认为治学严谨应该成为教师的习惯。

       这期间，有两件事情，我记忆犹新。一件比较尴尬的事，是刚开始学习26个英语字母时，为减轻学生识记负担，我让学生把汉字写在字母旁边，提醒读音。第二天，业务校长检查早读时，发现并给予了及时的纠正，这让我感觉教学活动不能随心所欲、随意为之，应该遵循教学自身的规律。

       另一件是我比较骄傲的事，当时和我担同头课的老师是英语专业的毕业生，每次考试，我的成绩都比对方好。记得有一个学期的期中，教务处突然举行了一次英语竞赛，前十名我的班级占了有八个，并且前五名都是我班里的。

       虽然教学成绩不错，我每年都期盼着和学生一起升入初二年级，但每年都失望而归，因为我不是英语专业教师。这种工作状态，持续了三年，每年的上学期，先是26个字母的教学，之后是简单的对话。下学期，稍复杂的短文、生词，然后就是复习。

      （三） 激情过后的彷徨期（1991---1993年）

       工作若没有挑战性，便失去了工作应有的乐趣。教材熟悉了，教课熟练了，教学方式、模式基本固定了，教学环境相对稳定了，工作得心应手，没有压力。于是，每天围着家庭、孩子转。织毛衣、打麻将、玩扑克、看电视剧、逛街、不思进取，碌碌无为。

       井无压力不出油，人无压力轻飘飘。郊区学校，管理本身就不严格，一晃两年过去了，我完全失去了目标。

      （四） 进入专业发展的快车道（1993---1999年）

       1．转回本专业。

       93年暑假，经过仔细考虑我向领导提出转回数学专业教学的要求，领导爽快地同意了，并且给了我一个初二的班级和初三的班级，也就是一个二年级班和一个毕业班。我毕业后将近五年根本没有教过数学，一接就是一个毕业年级着实让我有点儿发怵了。但开弓没有回头箭，自己提出转回专业，再给领导提出调换年级好像不妥当，困难只能自己克服了。那段时间，人几乎长在了教室里，有课就站在前面讲课，没课坐在教室后面听课，满身都是劲儿。

       功夫不负有心人，一年的努力，我获得了参加工作以来第一张荣誉证书——河南省数学竞赛辅导奖。当年中考中，我班42个毕业学生有19人升入中专、高中，成绩相当好。

       现在回想起来，当时干工作的优势是有热情，一切围绕任务转，体力好。不足是思考不够。只知道苦干，不知道学习和总结，没有人生的长远规划，仅凭热情使蛮力，工作不讲技巧和艺术。

       干出了成绩，工作中自信满满，劲头更足了。当时没有奖金激励，也不记得有评先评优的机会，就是为了从工作中获得尊严、获得认同。

       2．参赛华龙区优质课

       1995年春，迷迷糊糊被推上去讲了区优质课，并获好评。当时教研活动开展的少，也不知道什么是优质课，学校通知让我到华龙区高中讲一节课，我十分重视。提前备好课，在学校讲了好几次，让同专业的老师听了给我提建议，修改后，再讲、再改，教案前后改了十几遍，当时用的是幻灯机，我还自费到街上打印店打印胶片，当时觉得很正常，成长本身就是自己的事情，学校给提供了一个机会和平台就已经很不错了，费用还需再计较吗？课讲完后获得很好的反映。

       3．参赛市、省级优质课

       区优质课讲完后，教研员李延龄老师很满意。于是，推荐给市教研员。1996年，市教研室逯福堂老师在区教研员苏东升的陪同下，听了我一节课，比较满意。1997年，我代表华龙区参加市优质课比赛，并获特等奖。同年10月，代表濮阳市参加在平顶山举行的省优质课大赛。21位参赛选手经过说课、讲课两轮比赛，我荣获省特等奖。

       两次活动锻练了我与陌生环境、陌生学生沟通交流的能力。一直到现在，外出讲课、讲学，与组织方的联系、多媒体的连接等琐碎的事务，我都是自己动手。

       同年，学校任命我为教务主任。

       4．在省公开课上展示

       省优质课结束后，1998年4月，省教研室又在郑州举办了一次全省的大教研活动，让前4名获奖选手做了一节公开课，我又被四选一，推选参加当年的全国优质课人选。

       记得当年我刚上课几分钟，报告厅的一路电断了，现场一片惊呼声，我镇定地组织老师们坐在自己的位置上保持安静，等故障排除，又从容地接着上课。省教研员陈守义老师夸赞连连：大军压城，我自岿然不动。有定力，能处理应急事件。  

       5．参加国家级优质课

       1998年11月，我代表河南省赴湖北省宜昌市参加全国优质课大赛并获一等奖（未设特等奖）。当时我抱着刚出生六天的孩子去参赛，一路受到种种关照，让我感觉人间处处真情在。事后，不少人担心我的身体。我自知：一是当时身体还吃得消，二是事情赶到那儿了，没有办法，只能往前闯。更何况我这一辈子参加全国优质课的机会可能只有这一次。

       93年到99年期间，高频度地作课，多次获奖，我最大的收获就是，我把教材翻了个底朝天，把初中学段知识点之间的关系摸了个透，每节课教学的重难点、易混点、易错点我把握的比以前准了，教学基本功也比以前扎实了很多，比如：语言、板书技能等都有提升。我自认为能靠专业立足了。当然，背后的超常付出也是难以想象的，有时为备一节课，熬到晚上两三点、甚者到天亮。有位哲人说过：每一张笑脸的背后都有一张咬紧牙关的灵魂。我深有同感。

       另一方面，也印证了一个真理：只要努力总有收获。98年讲完优质课刚到家，就有电话邀请我到对方学校任教。我给对方开玩笑说：我的路费还没有报就走了，是不是太没有良心了。

       6．1999年，我调入市八中（二师附校）任教；获市优质课特等奖。课例“直角三角形的判定”在CN上发表

       93到99年，可以说是我专业成长的快速期，我个人的努力是内因，但学校的“青蓝工程”为我的成长提供了源源不断的动力和能量。没有同伴的鼎力相帮，我一个人浑身是铁又能打几个钉？

       “青蓝工程”也就是“师带徒”。师徒互认后，师傅在备课、上课、批作业、阅卷、成绩分析等多方面给徒弟以指导。除业务帮扶外我更多的从大批的老教师身上学到了“敬业精神”“如何接人待物”“做事的规矩”如早到办公室打扫卫生、烧开水等等。这些规矩我也一直保留到现在，遇到学校有事，总要早到10分钟，“早到三光”嘛。每年我要请师傅们吃顿饭，以表感激之情。

       （五） 全面修炼、提升职业素养（1999---2008年）

       1．第一次例会带来的震撼。

       2．2000年，被聘为“濮阳市兼职教研员”。从备课、上课到学着命题，整体把握知识，了解试卷的效度、难度、信度。

       同年被命名为初中部教务处负责人。

       3．2001年，获市优质课一等奖；参与国家级课题《个别心理辅导与‘后进生’心理发展》研究；大量读书。

       4．2002年起连续四年接受省级新课程培训；着手《‘自主合作探究’教学方式》课题研究。

       5．2003年，被聘为“濮阳市新课程讲习团授课教师”，开始培训工作。市八中的第一届初中生毕业，班级升入市一高人数6人，王亚武同学数学、英语获全市唯一的一个双百分。

       6．2004年，所辅导的教师获省优质课一等奖；获“市教师教育先进个人”；3篇论文在CN杂志上发表。

       7．2005年，辅导教师参加市优质课评比并获一等奖；讲“市观摩课”。

       8．2006年，“市观摩课”；辅导教师参加省优质课评比并获二等奖；论文获市一等奖。

       9．2007年，被评为“濮阳市骨干教师”；讲“市观摩课”；论文获市一等奖。

      （六） 春华秋实  小有收获（2008---2015年）

       1．2008年，被评为市首届名师、省首届名师；“省教学标兵”； 主持课题《自主、合作、探究学习与教学方式实施》获省二等奖。

       2．2009年，被评为“省优秀教师” “省学术技术带头人”“省教师培训”先进个人；濮阳市首届名师工作室挂牌成立，首批学员8+2人；“濮阳市第八批拔尖人才”。

       3．2010年，获 “市五一劳动奖章”“濮阳市教师培训先进个人”； 主持课题《‘自我反思’与教师专业化发展的研究》获国家级一等奖。

       4．2011年，获“市劳动模范”。主持编写《自主互动课堂》；获“市第二届优秀成果二等奖”。

       5．2012年，主持编写《基础训练》；获“省科研成果一等奖”“市科技进步三等奖”。

       6．2013年，获省“特级教师”；“濮阳市优秀科技工作者”；“濮阳市第十批拔尖人才”；主持课题《在初中数学学科构建溯源法的探索》获省一等奖。

       7．2014年，获“中原名师”；“省初中数学名师工作室” 挂牌成立；主持开发学科资源《初中数学知识典》获市校本教材评选一等奖；被河南师范大学聘为“硕士生指导教师”。

       2008年到2015年期间，我获得的各种荣誉比较多，俗话说：一分耕耘一份收获。没有入职初期认准方向后的埋头苦干、持之以恒、用心耕耘，就不会有职业中后期成果。我始终认为，我就像山上的一朵花，不是我高，是山高。如果没有教师培训的平台、没有工作室成员的相互激励、没有领导、同事的帮助，我的职业生涯不会这么多彩。当然，少不了奋斗历程中个人顽强的生命力和持续的活力。

       （七） 终身发展  教师成长无止境（2015年---）

       1．2015年，获 “省劳动模范”；“省教师教育专家”。

       2．2016年，“‘省名师、骨干教师’委托培养基地”成立；被浙江师范大学聘为“硕士生指导教师”；“市优秀党员”；专著《教师培训十五讲》出版；成立校“读书交流会”。

       2016年，省教育厅出台“委托已挂牌省名师工作室培养省名师、省骨干教师”的文件后，我压力很大，来自全省各地的15名成员将有一年的跟岗培训时间，怎样设计这一年的课程？怎样才能让学员有实实在在的收获？怎样为他们搭建成长的平台？我还真没有成型的方案。短暂的调整后，我没有妥协。开启了新征程上的学习模式，学习、提升、再学习、再提升，向书本学、向实践学、向优秀者学。在家里向孩子学，在教室向学生学，有机会向同事学，只有这样才能刀锋不钝，才能开创新局面。

      二、个人的成长经历带来的启示

       教师的成长，只有起点没有终点。任何一位教师的成长过程，都是在既定的环境下，在不断学习、实践、创造的基础上充分利用外部提供的机遇、条件、优势和资源，不断提高自己从事教育教学工作所需要的各种素质，完善自己的知识结构，进而不断取得教育教学成果，由小成到大成的过程，也是教师个人不断确立奋斗目标、不断反馈调整、努力达到目标的过程。

       教师的成长是一个长期奋斗的过程，在这个过程中有质变或部分质变，但这种质变是在量的积累达到一定程度才发生的。基于这一点，梳理我自己的成长经历，虽然是个案，但也具备教师成长的普遍性规律：教师的成长过程可分为：准备期，适应期，发展期，成熟期四个阶段。在每个阶段结束时，可分别成为：新任教师，合格教师，骨干教师，教育名师。

       1．准备期

       准备期是进入师范院校接受教育和学习的阶段。这个阶段的任务是学习，学习专业基础知识、一般的教学方法、管理知识。教师入职后的成长和求学阶段的学习是分不开的。

        这个阶段是为当教师做准备的，但这种准备往往是不自觉的。许多人选择教师职业，是到大学毕业以后。因此，许多教师的职前准备是比较盲目的。

       这个阶段教师的特点是知识书本化、理解表面化和素质优势化。

       （1）知识书本化。大学所学的是书本知识、间接经验，知识主要来自书本，比较缺乏实际经验。缺乏对各种各样的具体情况和特殊性的了解。

       （2）理解表面化。大学生在学校要学习很多的书本知识，加上缺乏直接经验，因而，他们对事物的理解是比较肤浅的。

       （3）素质优势化。从许多例子中可看出，日后的优秀教师在求学阶段素质上已经有了许多优势，比如他们知识面广，在某个学科上学得专深，在能力上有一定的特长，在个性上有一定的特点等等。

       准备期，准教师个人的素质如何，取决于多种因素，其中家庭和学校是两个关键因素。研究表明，家庭条件、教育水平因素与个体的素质水平成正相关。老师是学生在求学阶段接触时间最长、受影响最大的人，许多人愿意当教师，就是因为自己老师的人品、学问给他们深刻的影响。让他们心里有了“长大后我就成了你”的想法。准备期结束成为新教师。

      2．适应期

       新教师走上了工作岗位，从没有实践经验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和素质。这个阶段是适应期，适应期的时间周期大体在1--3年，这是一个经验的指标。

       这一阶段的主要矛盾是书本知识与实际操作、间接经验与直接经验，解决实际问题与自身基本功的矛盾。

       这一阶段的主要任务，是从事具体的各种教育教学工作。如熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，批改作业，听课评课，当班主任，精选练习题，命制试卷等。

       这个阶段教师的特点是想法实际化、行动实践化和能力局部化。

       （1）想法实际化。原来只有一般的、普遍的知识，现在要接触的是具体的、特殊的问题。新教师刚开始工作的一段时间里，首先要形成关于学校、所教学生、所教学科、教学程序、班级管理等方面的感性认识。这是新入职教师在思想上的一个明显的变化。

       （2）行动实践化。原来只能纸上谈兵，现在要亲自作战。原来也有一些潜在的教育能力，但离胜任教育教学工作还有一定的距离，这些缺乏的能力，只有在教育教学实践中才能得到补充。教育教学实践能力的初步形成，是这一阶段行动上的一个明显变化。

       （3）能力局部化。新任教师的教育教学实际能力还比较弱，往往只能集中时间和精力干某些方面的工作，而不能四面出击。

       当新教师能够适应和胜任教育教学工作，能够基本上完成教育教学任务，得到学生的认可，就标志着适应期结束，成为合格教师。

       教师适应教育工作的快慢，取决于新教师个人素质高低和在准备期的积淀，以及个人是否适合教师的工作。我个人的适应期是1988到1991年这三年，这期间我得益于“青蓝工程”中师傅的帮助和指导，和我同时到校的同事，也有不理会学校这种安排的，这个同事直至2015年才评上中学高级教师。

       3．发展期

       发展期是教师继续在教育教学实践中锻炼自己，提升教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。我的发展期就是1993年到1998年，是在参加各级各类优质课比赛活动中度过的，非常充实也非常辛苦。

       这一时期的主要矛盾是外界对教师提出的更高素质要求与教师的实际水平之间的矛盾。教师必须通过刻苦训练来解决这个矛盾。

       这个阶段教师的特点是工作熟练化、能力全面化、研究深广化。

       （1） 工作熟练化。教师在发展期经过比较长期的教育教学实际锻炼，上了很多课，接触了很多学生，因此，在自己的头脑中有了丰富的表象，这些表象既有关于课堂的、学生的，还有关于教材的。即所谓见多识广，经验丰富。不管出现什么样的教育情景，不管是什么样的学生，他们都能够凭借自己的教育教学经验或教育的直觉应对自如，能在很短的时间里独立有效地处理问题。

       （2）能力全面化。经过长期历炼，教师各个方面的素质得到提高，逐渐形成全面的素质，教学达到了熟练的程度。比如，有的教师既能教好课，又能带好班，还能负责一些兼职工作。

       （3）研究深广化。这个阶段的教师在提高自己的能力水平时，又向更深更广的方向发展。在适应期没有能力、精力做到位的工作，这个阶段就可以补补短板。比如有些老师，课堂教学已经达到上示范课的水平，甚至当师傅带青年教师，就可以主动投身到某项工作的研究之中，扎实而有序地在另一个领域进行积累。

       这个阶段的时间一般是3--7年，也就是工作后的5 --10年。这个时期，大部分教师已经成为工作中的骨干教师。

      4．成熟期

       成熟期是教师在固定的、常规的工作中，形成自己的见解和教学风格的时期。

       进入成熟期后，教师开始分化，一部分在评定职称后，安于现状，在专业发展的历程中偃旗息鼓、销声匿迹，有的“教而优则仕”，有意在仕途上飞黄腾达。有的“退而求其次”，到服务岗位安享清闲。另一部分一如既往，开始在新的征程上树立新目标，开展创造性的工作。

       这个时期存在的矛盾是教育形势的变化与教师固有经验的冲突。

       要解决这个矛盾，就需要：

       （1）创新工作方式。针对实际问题，走出经验的樊篱，运用自己的能力储备，想方设法解决工作中的难题。

       （2）深入开展研究。教育之所以存在很多问题，就是因为人们还没有找到教育的特殊规律。这些特殊规律需要在教育的活动中去发现。成熟期的教师开展问题研究，既有工作经验的铺垫，又有研究的能力。比如，参编教材、教辅，改进教学法，进行教改实验，选取课题研究，成功了你就成为某个领域的专家。

       （3）静心学习理论。创造性活动不是一种纯经验的活动，而是一种理论和实践相结合的活动。如果说教师在适应期和发展期侧重教学实践性素质的提高，那么在成熟期就应侧重在理论方面素质的提高。一是围绕问题学习有关理论，二是在教改实践的基础上进行理论的总结。成熟期的教师是中坚力量，不少人感觉事务多，工作忙，根本静不下来。“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。”如果喧嚣、忙乱成了生活、工作的常态。就预示着自己该调整工作方法了。

       成熟期，有一部分教师能够持续保持旺盛的进取心，不断创新，从而对教育规律有比较全面的把握，对教育问题有比较系统的见解，成为了教育专家。他们德才兼备，积极上进，心态阳光，在专业领域取得了丰厚的成果，成了专业引领者。

       教育是一项长期的系统工程，它总是随着社会的发展而不断发生变化，因此，对教育主题的把握，对教育理想的追求，对教育规律的探索，是没有止境的。一个真正优秀的教师，不应停留在已有的水平上，而应永远保持工作的激情，不断进取，不断超越自己，不断取得新成果。

       遗憾的是，大批成熟期的教师，在评上副高职称之后，带着满身的经验、无价的财富，自甘沉沦，从台前走向幕后，从辉煌走向平庸。

       各位老师，你处在哪个时期呢？不妨对号入座。