从上小学开始学习数学，后来参加工作以后又成为数学老师，掐指一算，与数学打交道已三十年有余。按道理说在教学上应该是越来越游刃有余才对，但事实上在面对各种改革、评比时，越来越觉得失了教学的初心，变得急燥，有时甚至无所适从，缺失了当初学数学、教数学的那份自信。
一、讲究方法，润物无声
在学习方面，留在我的记忆深处、时常能带给我心灵安慰，让我静心面对我的学生的要数我小学三年级的数学老师，至今我还记得她上课的许多情景，还经常想起她对我们说的一些话，更忘不了下课后我们围着她看她批改作业的温馨画面……每想起她,我心里就沉浸在美好和幸福中，我想应该是她给了我对数学的热爱、自信和较高的悟性。
记得她除了对教学认真，对我们要求严格外，与其他老师不同的是，她总能让我们是发自内心、开心的学习数学。她刚担任我们班数学课时，让我们根据家庭住址，离的近的三五人组成一个小组，定一位组长，放学后一起写作业，作业就是课本上的题，多数是老师布置的，也经常让我们自己在课本上找某种类型的题或互相出题做，老师只要求做几道。那时，我们对写作业充满了期待，因为写作业可以和自己的同伴一起，写完作业还可以有人作伴玩游戏，那叫一个开心。她批改作业也很特别，经常坐到低凳子或操场的地面上，而我们围一圈看她批改，至今我都记得我有一次记错作业了，我把作业全撕了，准备再做，我听到同学们的笑声，心里别提有多难为情了，只听老师说：“看这么好的本子，撕成这样了，错了就错了嘛！”并且把我撕下来的做错的题也批改了，还说：做的很好嘛！我心里每每想起，都是暖烘烘的。
由于对数学老师的热爱，我们经常在课间讨论课后的思考题，其实就是拔高题，想出来找老师汇报结果，想不出来找老师问，甚至有一次，我和几个小伙伴，晚上跑到老师家问问题，刚好还停电了，老师就点起蜡烛，给我们讲题，老师讲什么也不怎么记得了，记得的只是烛光下老师慈祥的面容。不知不觉中，我们对数学产生了浓厚的兴趣，在三年级的数学竞赛中，我们班同学取得了全市第一、第二、第四、第七的好成绩（全市取前十名）。以后的求学过程中，我们一直对数学充满自信、兴趣浓厚。不可否认，这一切都源于这位优秀的数学教师，在我们成长的初期，放慢她的脚步，陪伴我们慢慢成长，静心等待我们内心数学之花的绽放。不敢想像，如果是一位急功近利的老师，不讲方法，而是急躁的拼命让我们做大量反复的题，结果会怎样？
二、提升课堂，激发兴趣
高中时的数学老师，课堂语言风趣幽默，板书漂亮，讲解思路清晰、脉络分明，例题极具代表性，我们都喜欢他的课，更喜欢在他的课上记笔记，唯恐忘了那份精彩。下课后还会把课上未来得及记的答案补完整。除了一本自己记的课堂笔记，和一本老师参与编写的“白皮书”外，我们班没有任何其它的资料，但值得自豪的是我们的成绩却是最好的，记得满分150分，我几乎没低于过140分。
刚踏上讲台时，我经常以自己的老师为标准严格要求自己，除了充满了自信，备课认真、充分，几乎每节课都有自己的创意，课堂也生动有趣，自然教学效果也不错。任教不久，教材改革、课堂教学改革风起云涌，从学杜郞口，到导学案教学，我着实迷惑、困惑了许久，甚至有一段时间都不知道如何写教案，课上如何讲话了。现在细细想来，无论哪种改革，都是想让老师能多为学生着想，让老师从每一位学生为出发点，让老师的课堂不断突破，更加卓越。
要使课堂卓越无论哪种模式，哪种教法，必须以备课为前提条件，我们不仅需要备知识，而且要备知识通过哪种方式更好地让学生接受、给学生启迪，还要考虑每位学生的接受能力，以每一个学生为起点。有一段时间，只要一听课改展示课，那必然是让某个或某几个学生讲解，其实由让全班围着老师转变为围着一个或几个学生转，并不能真正发挥每个学生的自主性。而卓越的课堂能起到事半功倍的效果，让学生真正掌握知识，具备举一反三的能力，为什么我们经常发出这样的感慨：这种题做了那么多遍，结果学生还是不会；这是一道做过的原题那么多学生竟然做错了……因为我们的课堂不够卓越,学生并没有从中真正领悟知识的内涵,更多学生在课堂上没有起点，更找不到终点，也就谈不上对知识的灵活运用,举一反三了。
三、精简作业，有效训练
即使是在大力提倡素质教育的今天，很多学校和教师为了追求升学率，仍然依赖多留作业的方法来提高学生成绩。
难道作业越多，成绩就真的越好吗？
杜克大学的教育学专家哈里斯•库帕博士从1987年开始开展了一项针对家庭作业数量与教育质量的专题研究。经过长达16年、对60位受访对象的追踪访问，库帕博士得出了如下结论：
1. 在小学教育中，家庭作业的数量与孩子的学习成绩毫无关联；
2. 孩子升入初中后，两者的关系亦不成正比……对于初中生来说，合理的家庭作业应该可以在90分钟内完成，高中生的家庭作业则不应超过两小时；
3.如家庭作业的安排符合上述条件，家庭作业有助于帮助学生理解、消化白天在学校所学到的知识；
4. 一旦作业量超过上述限制，孩子花费在做作业方面的时间越长，学习成绩反而越不理想。
作业布置的越多，其实越反映了教师的不自信,对自己课堂教学的不自信,对自己或自己所授学科在学生心里喜爱程度的不自信，想通过这种高强度的课外训练，强化学生的学习效果。而自信的老师则非常明白，留作业不是目的而是手段，在理想的状况下，家庭作业的内容能够激发学生的好奇心和求知欲，并引导学生掌握一种讲求效率的学习方法，包括如何分配学习时间、如何应对复杂的作业以及如何保持精力集中等等——掌握应试方法或许可赢得一时的成功，但掌握正确的学习方法则关乎一个人一辈子的能力和学识。所以自信的老师，他们的作业并不多，但花费心思却很多，他们考会虑难易结合，考虑学生的年龄特点及每个学生的自身特点，会讲究科学的方法，比如延长复习周期，而不是简单的说：把这张卷子做完。
四、爱心暖开“寂寞的花朵”
长期的数学教学中，使我有更多的机会接触到“数学学困生”，他们往往被贴上“脑子笨”的标签，他们由于学不会，进而发展到不写作业，甚至是故意扰乱课堂纪律或在课上睡觉等。我曾经多少回为他们感到棘手与头疼，甚至为他们伤心而难过，但难过之余，我又会冷静下来，把他们当成是生病的孩子一样，去关心他们，用自己的爱去感化他们，让他们认识错误，帮他们找出病因，最后找到解决问题的最佳方法。对于这些孩子，我从来都是不弃不离，亲切地称他们为“潜能生”和“寂寞的花朵”。为了让每一位同学都抬起头走路，找到属于自己的那片蓝天，她在班里倡导“关爱潜能生――手拉手”活动，让学困生与自己最喜欢的优秀学生结对子，称他们为“小老师”，小老师会帮助他们解决难题，有权给他们减免一些作业，同时，小老师会根据自己学生的情况，制定一个帮助计划，每天给他们布置有针对性的基础题，我也会每天过问他们的学习情况，时间允许的话，他们做错的题，我会一一给他们讲解，并检查他们的订正情况，根据他们的错误与他们的小老师沟通，调整帮扶计划。学生的进步，会给相应的老师进行加分奖励，以激发小老师们的工作积极性。由于“手拉手”活动，使师生距离缩小，也增进了优秀生与学困生的友谊，使学困生不再感到是自己是孤立无援的，他有老师和同学对他的关心和帮助，有“小老师”对他的期望，他们会更加有自信和责任，从而努力学习。
这些学生之所以学的差，除了智商、基础等原因外，恐怕更重要的是他们一般比较懒惰，他们懒得思考、懒得做题、懒得记忆，很多时候，他们的家庭作业不做，到校之后，抄别人的，我发现他们抄作业时，第一次会给他一个暗示，第二次会让他抄课本上的概念，以示惩罚，第三次会进行谈话，并让他写抄作业情况说明，找原因和克服毛病的办法。我从不当众披头盖脸的批评，尽管这些孩子有时让我忍无忍，因为我常常想起苏霍姆林斯基曾有过十分精彩的比喻：“对待孩子要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。如果我不去呵护他们，他又如何能感受集体的温暖、老师的关爱呢?”我常常给予这些孩子更多的关爱，利用课间、自习课等，面对面地分析他们的错题原因，帮他们寻找解决思路，告诉他们走出困境的唯一出路是：勤奋。
数学教学工作既要讲科学，又要有艺术，通过有针对性的个体交流，去触动孩子的心弦，从而使学生形成正确的道德信念，养成良好的行为习惯。“护短”一向被看作是“溺爱”的代名词。然而，艺术性的、充满爱心的护短不是对学生过错行为的盲目迁就，而是原谅他们的年幼和不成熟，保护他们的自尊心。我们要审时度势，区别对待，做到护之有“度”，护之有“法”，同时也要做到公平、公正，使每个学生都真切地感受到老师那“春风化雨、润物无声”的爱意。
作为教师，尽管我们面临的压力很大，但我们不能忘记教育者的初心，爱每一个从我们身边走过的孩子，放慢我们脚步、放松我们的心情，陪孩子静静成长，用我们卓越的知识与能力、卓越的品质与涵养，浇灌孩子们内心的数学之花。