昨天，发布了工作室成员徐桂清老师的一篇随笔，反映很好，阅读量创了新高，为徐老师点赞。今天再发一篇袁妙月老师的随笔，希望大家能继续关注，给予鼓励，原创不容易。
下面是袁妙月老师的随笔。
在教学过程中，很多教师认为自己在上课中讲得井井有条，知识条理清晰、讲解透彻、演算简洁、一目了然，但结果是有不少学生不能举一反三，数学学习困难重重。产生这种现象的原因，多数教师都归因于学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素，很少发现是自己教学能力和素养导致而成。课堂教学是师生的双边活动，作为教师，我觉得必须深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升自己教学实践的合理性，提高课堂教学的效能，达到高效课堂的目的，提升教学质量。现就以下几方面谈谈自己的看法。
首先，教师要反思教育观念。新课标下要求教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”的科学理念，着眼于学生的终身发展，注重培养学生浓厚的学习兴趣和正确的学习习惯。数学非常重视教学内容与实际生活的紧密联系,但是在教学活动中还是有不少教师习惯于传统的教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学习，这样使很多学生在学习数学上失去了兴趣。教学中我认为，作为教师要抓住时机，不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。在探究教学中立足于培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，使学生学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的学习策略。例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时可以让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这时学生会发现三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种，为什么 “角边边”不能判定两三角形全等？学习镶嵌时，为什么正三角形、正方形、长方形、正六边形可以，而正五边形不可以？等等。这样在不断地设问，不断地质疑中，引导学生进行积极思考，激发起学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生在生活中发现和归纳各种各样的数学规律，为学习数学知识做好铺垫。
其次，教师要反思教学设计。教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。某前我校在新一轮的课改浪潮中，进一步把我校三案三思多位教研推向高潮，进一步要求在预案的设计中，教师要进行透析性反思，反思自己对教材理解中疑难点的把握；在共案形成后教师要进行适应性反思，反思共案是否适应自己的教学风格、专业水平、学生学情等；课后要进行改善性反思，反思三案在课堂教学中的得与失，提高对教学过程的认识。强调融注团队的智慧，使教师对教材的处理调整到最佳程度，从而有效地引导课堂教学。紧扣学校课改精神，我认为我要学做一个反思型教师，设计教学方案时，对当前的教学内容及其地位（概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等）、学生已有知识经验、教学目的、重点与难点要确实做到心中有数，充分做好预案，包括思考如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，预设学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，并计划好如何评价学生的学习效果等一系列问题，尽可能做好准备。在集体备课时过程中吸取备课组成员智慧，群策群力，磨课研课，最后形成适合自己班级的教学方案。教学后，还要要对实际进程和学生的接受程度进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。
再次，教师要反思教学方法。在实际教学过程中教学方法是否合乎学生实际呢？上课、评卷、答疑解难时，有时候自以为讲清楚弄明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己讲解并没有很好地从学生原有的知识基础出发，从根本上解决学生认识上鸿沟问题，自己只是一味的设想按照自己某个固定的程序去解决某一类问题，自己准备的很充分，讲的很是陶醉，也许学生当时听明白了，但往往是是而非，并没有真正理解问题的本质，因此我觉得教师要随时和学生交流，在交流中发现自己不足，并及时修正。
最后，我认为要反思学生的学习方法。《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。初中学生年龄一般在十二至十六岁之间，正处生长发育期，思想不成熟，行为不稳定，办事情绪化，喜表露，易冲动, 既有面见师长的羞涩, 有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭兴趣，看心情，个性反映较为突出，有不少学生学习方法也存在一定的问题。同时他们往往又很难发现自己的学习方法不妥。所以，我觉得教师就应该反思学生的学习方法，找一找哪些问题，并帮助他们努力改变不恰当的方法，使学生达到《新课标》的要求。
苏霍姆林斯曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”总之，为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得。教学也是这个规律，只教不思就会成为教死书的教师，学生也得不到很好的受益。要想成为优秀的教师，只有一边教书一边反思，一边教书一边总结，才能实现自己的专业化成长。