2017年2月25日，在中原油田五中分校报告厅举行了初中数学学科“2017年中考复习备考研讨会”。会议邀请了郑州金水区教研员张秀红主讲。

       张秀红老师从中考试题框架分析、考点及趋势分析、2016年中考试卷分析、复习流程设计与分析等四个方面谈了自己的观点。有理论阐述，有实例分析，有试题探究，有综合说明，最后又针对试卷中的22题，做了专题的讲解和说明。很详细，也很专业。用心、善钻研的老师才能有这样的思考和积累，值得我学习。

       只是，报告厅的硬件有点落后，正投屏幕小，张老师做的超链接，页面上的字更小，坐在第五排就看不清屏幕上的字，只能听。边听边记就产生了诸多的思考。我把这些杂乱的思绪捋一捋，分几个话题与大家交流。

       因为课堂是一线教师的主阵地，我姑且就先从复习课入手，聊一聊我对复习课的看法。

       个人认为，复习课是教学活动中“上成色”的一个环节，复习课的教学质量关乎教学的整体效果。只要考试评价存在，复习课教学就必不可少。更何况复习教学的意义不仅仅只是帮助学生复习备考！古人说：“温故而知新”，“人是事后明”，毛泽东也曾指出：“总结使人进步”。可见“复习”在整个学习流程中的重要作用。

      有计划有目的的复习，不仅可以帮助学生回顾学过的知识、技能，还能反思知识的来龙去脉，从而提升认识，加强理解，提高能力。复习课需要抓好做细两个阶段的工作：

       第一阶段是课前备课。

       备课虽是复习课教学中的隐性工作，但如果没有课前的深思熟虑，就不会有上课时的成竹在胸。复习课需要教师课前备课时首先要站在知识整体的高度，引领学生反思各个知识领域的结构，从而使知识系统化、条理化。其次要求教师在备课时要明确一个目标。俗话说：带着目标出发，可以淘汰路途中的许多诱惑。复习课往往是时间紧、任务重，面对满“地”的知识点，责任心强、争胜心足的老师和学生往往会自觉不自觉地驻足逗留，造成课堂教学的随意性和盲目性，到头来，什么都想抓其结果是什么都抓不住。

       另外在备课时还要遵守两个原则：一是创新性原则，二是实效性原则。创新要从复习形式、复习内容和复习方法三个方面入手，先说复习形式，如果复习课只是新授课的二次回笼，学生会非常反感烫这第二次剩饭，因此，复习课的授课形式要使学生耳目一新；复习内容的呈现方式也力求做到别具一格；复习方法应设计调动多数学生参与的生生互动、师生互动的讨论交流式。学生群体是个强大的教育资源，如果复习方法符合学生口味，复习课上将会生成许多新的思路和解法。形式、内容和方法的创新，其目的是为了有一个好的复习效果，所以，讲实效是复习课课前备课要坚持的最主要的原则。

       第二个阶段是课堂讲课。

       个人认为，复习课教学需要把握以下几个环节：

       1. 复习提问

       老师在构建知识结构网络之前，就本节复习的知识点提问学生，不仅可以了解学生的知识现状，而且调控下一步的课堂教学。在这个环节上往往容易走两个极端，一个极端是把学生的认知假设为零，知识点复习的过于细碎，造成时间紧张；另一个极端是过高估价学生的知识现状，复习的线条过粗，造成一些重要的小知识点遗漏。因此，设计问题时，既要兼顾复习的内容，又要考虑学生的实际，既要具体，又要适度。

       2. 例题选择

       例题选择不益多，但要典型、要有代表性、要涵盖知识点多的、技巧性强的，能使学生做一题会一类的，而且还要考虑做题格式的示范作用；要特别注意书本中例子的变式、嫁接和延伸，要学会挖掘课本中例子的更深层面的内容；对于题干较庞大的试题要注意多角度的去分析其题意，以期更全面地做出回答。

       3. 课堂练习

       课堂练习的内容设计要实而不死、活而不偏，精而不漏；练习的方式要多样化，对于同一个知识点，能从不同的切入点、不同的角度去理解、感悟和巩固；在练习的进程方面应把握低起点、小步子、快节奏。让每个学生能从课堂练习中学有所获，使课堂练习成为课堂教学升华的载体，成为学生兴趣的牵引力。

       4. 最后小结

       复习课的小结首先当把本节课所学的知识内容纳入相应的知识体系，避免对知识的学习只见树木不见森林的现象。其次，还要注意复习方法的总结，对当节课上错误的认知要合理归因，剖析原因，避免下次再犯类似的错误。

       5. 作业布置

       作业是对当节复习内容的反馈和检测，复习课的作业选择面较宽，于是有老师就放权让学生自主选做，由于学生年龄和自制方面的原因，极有可能造成举一反三练习的可能是同一类的题目，这样，有失全面的复习极大地影响了复习的效果。因此，复习课也要有具体的针对性的作业，以更好的巩固当节所复习的内容。

       在课堂组织复习教学的过程中务必要做到三个坚持，即坚持以教师为主导，坚持以学生为主体，坚持以练习为主线。复习课不像新授课内容那么紧凑，目标那么单一，因此，教师的主导作用相当重要，教师导向哪里，学生就学到哪里，教师如果导的不及时，学生就可能跑题，复习轨道就可能偏离当节课的复习目标，复习计划就落不到实处。

       学生是课堂的主体，复习课上，更是如此。有的老师认为，重要的知识点必须一遍遍的讲，学生才能“入耳”，但如果这些知识点学生不“入心”，即使入“了耳”过一段时间也会淡忘，让学生对所学知识“入心”的良策就是让学生动手去练、动脑去想、动心去悟。这些都需要时间，因此，复习课上，老师要学会倾听，听一听学生明白了什么，不明白什么，哪些需要讲，哪些不需要讲。需要讲的一定要讲深讲透，不需要讲的决不拖泥带水。复习课的讲练比例不能大于三分之一，把课堂还给学生，把机会让给学生。

       练习作为联系师生的纽带，会使复习课言之有物。把枯燥的概念变为练习的形式出现，也会大大提高学生学习的兴趣。

       另外还要做到四个关注：关注学生课堂上的态度和情感，关注学生的复习方法，关注学生的反思与总结，关注学生的答题策略与应试技巧。这些非智力因素虽不是直接反应到卷面的成绩，但它们关乎复习效果的优劣。即使老师课前的准备再充分，课堂上讲的再精彩，如果学生“水米”不进，再好的东西也没有营养。

       总之，要想有一个理想的复习效果，就要在备课时抓住“本”，在上课时讲究“法”，整个复习过程才能追求到“效”。