孩子是家庭的宝贝，很多优秀教师就是从自家孩子开始思考教育问题，进而走进探知教育规律之门的。今天再次推荐一篇徐桂清老师的文章，让我们跟踪徐老师的笔锋，走近身边的教育。
孩子！我该如何教育你？
老师和家长的双重身份，使我反复在思考或纠结一个问题：孩子！我该如何教育你？
作为老师，成绩似乎是衡量一切的标准，为了让孩子们有更好的成绩，我牺牲休息时间，整理试题，不断进班辅导，对孩子进行强化训练。快考试时，甚至占用音、体、美等不考试的学科课堂。这样做是老师们的常态，也是家长、领导和同行眼里敬业的好老师，这样做自己会感觉无愧于学生和家长，对得起学校的培养、领导的信任。
作为家长，寻觅、彷徨、纠结、焦虑、恼怒等等，这些字眼都无法形容我教育儿子的过程。尽管他才只有10岁，真正的严峻挑战还未开始。回顾教育孩子的这十年，不免会想起怀孕时和一位前辈的谈话，我说只要孩子四肢发育健全、五官端正，智力正常就行，别无他求。前辈说：你是现在说的，等上了幼儿园，你希望他不生病，上小学，你希望他学习好、学门艺术，上了初中、高中，你希望他成绩排名越靠前越好，高考你还会希望他能考名牌、重点什么的。截止目前，这些一一被这位前辈言中。作为家长，我们想给孩子最好的教育，但其实不明白到底要教给他什么？
孩子们努力刻苦十年如一日地学习，不仅是知识本身，更重要是通过对知识的学习过程，具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，学会学习和实践创新，即具备学科核心素养。
一、什么是核心素养？
对于核心素养，现代汉语词典是这样解释的。核心：中心，主要部分；素养：平日的修养，合起来没有这个词。这说明核心素养是近期在课改中火热起来的词语，标志着我国新课程改革有了新认识，开创了新起点。打个比方说，一个人过去学物理，后来不从事物理研究，学过的物理对他一辈子能打下什么烙印，跟没学过物理的人比会体现出怎样的差异。这就是物理学科素养问题。
核心素养可以理解成适应学生终身发展和社会发展的必备的品格、能力和精神。比如数学这门学科的核心素养包括：严谨、认真、执着、实事求是的品格，数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析的能力和科学探究、大胆创新的精神。
二、如何利用好课堂教学培养学生的核心素养
学生核心素养的培养不可能一蹴而就，它是一个循序渐进、开拓创新的过程，课堂教学是它的主阵地。
（一）重视课堂教学的方式，使学生形成思考的习惯
“学习金字塔”模型是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，它用数字和图示直观地显示了采用不同方式学习的两周后学习者在还能记住内容的多少（平均学习保持率）。
如上图所示，在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是教师在上面讲，学生在下面听。这种我们最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下 5％。第二种，通过“阅读”的方式学习，学到的内容可以保留 10％。第三种，通过“声音、图片”的方式学习，可以保留 20％。第四种，采用“示范、演示”的方式学习，可以保留 30％。第五种，“小组讨论”，可以记住 50％的学习内容。第六种，“实际演练”或“做中学”，主要是指真实体验或汇报成果的方式，可以记住 75％。第七种，“马上应用”或“教别人”，也就是运用刚学知识独立解决问题，或将自己解决问题的思维比较系统的呈现给他人，可以记住 90％。
“学习金字塔”模型中提到的学习方式，在相当一段时间内着实引领和指导了广大教师的教学方式，使课堂教学更加注重学生的体会、体验和主动性，也逐步使学生成为课堂的主人，但在理念、技术日新月异的当下，其内涵还有很大的充实、调整的空间。而且，对其中反映不同方式学习效果的数字，也不能理解得太过绝对，因为学习是受很多复杂因素影响的过程，比如学习内容的难易程度、学生的学习动机、学习习惯等，都会使得学习效果产生很大的不同。因此，在实际课堂教学中，教师要灵活运用不同的方法完成教学，针对不同的课型寻找适合的教学方式，不是所有问题都需要小组讨论，不是学生纷纷举手就说明课堂氛围好，而要看课堂教学方式是不是真正能引发学生的思考，只有学生思考的课堂教学方式才是最好的方式，否则一切都是形式、尽是表演和空谈。
（二）重视知识的形成过程，使学生养成探究的习惯
我们总是会遇到这种情况，做了很多遍的题，学生在考试中还是出错，学生自己总结的原因往往是粗心、马虎等，其实很重要的原因就是没有很好的经历探究的过程，对知识的认知不够、记忆不深。
2015-2016学年下半学期期末考试的第一道选择题，题目是这样的:
在平面直角坐标系中点P(-2,-3)关于y轴对称的点在( )
A.第一象限 B.第二象限
C.第三象限 D.第四象限
这道题难度不大，主要考察的知识点是关于坐标轴对称的点的坐标特征，但出乎意料的是有很多优秀的学生都出错了。经调查，做错的学生当中80%的学生都把关于y轴对称当成了关于x轴对称，另外的是把关于x轴和关于y轴对称的点的坐标特征混淆了。深纠其原因，还是在讲授这个知识时，老师过分注重结果，认为只要学生记住知识点，会做题就可以了，知识点的形成过程没有或一闪而过，然后就是练习与巩固，学生在当时练习时应该是掌握了，但是时间一长，就容易混淆。现在想想，在期末复习时，刚好有两次模拟测试，考察的都是关于x轴的对称的点的坐标特征，学生出现这样的情况就不足为奇了。如果我们的课堂上能够重视知识的形成过程，让学生通过在平面直角坐标系里描点，自己归纳出关于x轴和y轴对称的点的坐标特征，这样学生就具备了一定的数形结合和空间思维能力和习惯，类似的“失误”或者说的是“马虎”，就可以逐渐避免。
课堂上每个知识的呈现，我们都要尽量“放慢脚步”，让学生自己从实物、实例、图像或体验探究中感悟、领会，不仅真正掌握了知识本身，而且逐渐养成良好的学习习惯，开启学生的探究性思维，只有探究才可能有创造和创新,知识才会在大脑里成活。
（三）帮助学生形成完整的知识体系和自主学习的能力
各个学科知识都是一个相互联系的知识网，课堂教学中切忌只重视知识本身，而忽视知识的前后联系及学生接受知识的过程，要采用合适的方法引导学生自主学习，重视学生的自主探究、主动思考和归纳意识，引导其主动构建知识体系，避免出现“见木不见林”的现象，使学生终生受益。
三、家长在培养孩子的核心素养方面有哪些误区，应该怎么做？
中国家长是公认的最敬业、最辛苦、最无私的家长，但孩子们并不领情，那么我们错在了哪里？我们该怎么做？
一是我们要摒弃那些“不让孩子输在起跑线上”之类的急功近利的错误认识，因为学习从来都是循序渐进的，“活到老学到老”是亘古不变的真理。
二是不要认为“孩子教得好不好是校方的责任”。有的家长不惜重金让孩子进“好学校”，进“好班”，然后就不管不问，或过节给老师表示一下，就觉得可以高枕无忧了。只有家长真正尊重老师、重视教育、言传身教，孩子才会发自内心敬重老师，认真做好他该做的。
三是不要把分数作为最重要的目标。许多家长把孩子的分数看成最重要的教育目标，考高分家长高兴、荣耀，考不好就生气，甚至打骂。更多的家长为孩子周末报很多补习班、或者请家教，把孩子的时间全部占满才放心。这些孩子中不乏学的一塌糊涂、行为习惯差、上课不专注的。只有用心研究、静心沟通，做到真正了解孩子，结合孩子实际，选择合适的帮助孩子的方法才能起到事半功倍的效果，看到孩子真正的成长。
四是不懂爱护孩子的方法。“包办一切”不是爱护，这只会让孩子自立能力越来越差，甚至是懦弱、自私。到了初中，孩子对家长的唠叨、细腻、说教还会产生厌烦感，甚至对家长的关注当作“监视”；“物质满足”不是爱，孩子眼里有个世界，他们的评判标准我们无法揣测，只有与孩子充分沟通，你才能知晓。但可以断定金钱不能代表时间，满足孩子不是真正的关心，什么都代替不了和孩子在一起的时间，一个眼神，一个动作，一次倾听，都是爱，都是教育。
五是不要老爱拿孩子和别人比 。典型的表现是：开家长会后，某家长回家跟孩子说，你看人家××，多乖、学习多好，人家的妈妈开家长会多风光，你什么时候也能让妈妈听见夸夸你的话？ 家长们的愿望是好的，但总想拿自己的孩子和很优秀的孩子比，总抱怨自己的付出没有应有的回报，肯定会很失落，也会让孩子承受很大的压力。
学习没有捷径，老师和家长都不能偷懒，孩子是独一无二的，所以成功的教育不能复制，老师必须利用好课堂，放慢脚步，一步步引导学生，因材施教，培养他们的学科核心素养，家长不能完全把学生扔给老师或者完全依赖辅导班，因为学生学科核心素养的培养，老师、课堂固然重要，家长的理解、支持也必不可少。