关于教师成长，我曾经总结了一个公式。教师成长=立德+教学+反思+读写+研究。但在长期的培训实践中，我逐渐感觉到，我着力沟通的仅只是方法层面的问题，而现实中，很多老师存在的是根深蒂固的思想层面的困惑，比如，苦恼的编制问题；扰心的工资待遇问题；闹心的职称评定问题；无奈的人际关系问题；左右不了的评先评优问题；难言的家庭问题等等。让“心欲静而不能。”

       佛家说：心能转境。心绷得太紧，人就容易计较。如果给自己一份松弛的软柔，对看不顺眼的事，也抱以理解与包容，做到“内敬”，那么你自然就能“外恭”。当你不再那么计较，你跟周围也就宽和了。“陌上花开，可缓缓归矣”。

       桌面上同样的半杯水，一人说：唉，只剩半杯了。另一人说：哎，还有半杯呢！

       这个图片告诉我们，有些时候其实谁都没有错，只是站的角度不一样而已。对于难以释怀的事情，有时转换一个看问题的角度？或许坏事就变成好事了。

       最近很流行这段话：“如果我用你待我的方式来待你，恐怕你早已离去”。多一点理解，多一点包容吧。

       俄国著名作家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“历史的道路不是涅瓦大街上的人行道，它完全是在田野中行进的，有时穿过尘埃，有时穿过泥泞，有时横渡沼泽，有时行经丛林。”人的一生不可能总是一帆风顺、万里无云，总会有坎坷与波折。法国大作家巴尔扎克在手杖上刻着这样一句话：“我粉碎了每一个障碍。”巴尔扎克不是没有遇到不顺，而是他能调整心态将障碍一一粉碎，成为勇者。

       杨绛先生说：“我和谁都不争，和谁争我都不屑；我爱大自然，其次就是艺术；我双手烤着生命之火取暖；火萎了，我也准备走了。”

       有心成长，心量放大，眼光放远，登东山而小鲁，登泰山而小天下。

       人有了精气神，才会有主动进取的意向。很长时间我在思考“教师成长，路在何方”。

       成长是所有教师的不二的选择，教师成长应该从以下几个方面努力：

       1、在“立德”中成长

       一提到师德，人们首先想到的可能是爱心、事迹、照顾弱小学生等等，这些当然是师德的一部分，但它们是非常态下的举动。常态下的教师职业道德更多的在“隐”和“微”处。在别人看不见、听不到的地方。比如，你热爱教师这个职业吗？你有没有把它看得和自己的生命、自己的家庭、自己的声誉一样的重要？你热爱自己的学校吗？你有没有做出违背学校声誉的行为？有没有贬低学校形象的言论？你爱学校的一花一草，一房一物吗？你热爱自己的工作岗位吗？你有没有在这个岗位上尽职责守本分？你有没有在工作与私事之间有冲突时，捍卫工作岗位的尊严？你有没有做到每天按时上下班？按时上下课？有没有在辅导学生时付以极度的耐心？你有没有做到公平对人对事、认真批阅作业、精心分析试卷？ 你有没有在现有岗位上有作为敢担当？你的工作行为是不是自动自发的？只有在这些别人看不见、听不到的地方自觉地进行修为，才能成为品德高尚的人。

       “涓涓细流莫问涛声”。一个连学生作业都懒得批阅的老师，没有资格谈师德。

       师德六条可简述为“三爱两教一终身”：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。其中“爱国守法”是教师职业的基本要求；“爱岗敬业”是教师职业的本质要求；“关爱学生”是教师职业道德的核心；“教书育人”是教师的天职；“为人师表”是教师职业的内在要求“终身学习”是教师专业发展的不竭动力。孔子曾有“吾日三省吾身”之说，内省、慎独，也是教师职业道德修养的重要方法，“为人师者可无慎耶？”

       2、在“课堂”中成长

       “真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。很多名师因课而名，比如于永正、吴正宪、华应龙、窦桂梅等等。

       通过大量课例的研究，我把课堂分成以下五个层次：

       层次1、传授知识

       层次2、传授知识+能力培养

       层次3、传授知识+能力培养+方法渗透

       层次4、传授知识+能力培养+方法渗透+提升情感

       层次5、传授知识+能力培养+方法渗透+提升情感+理念教学

       老师们可以比对一下，看你的课堂处于哪个层次？

        对课堂教学，我主张教师关注以下四点：

       第一，把握教学方向。有句话是这样说的：方向错了，越努力离目标越远。为什么有些老师，功夫下的不小，成绩却令人尴尬？为什么有些学科，任课教师各个身手不凡，学科排名却难尽人意？我想教学方向把握不准是主因。怎么才能把握教学的方向？一是要关注教育前言的信息，明确教育的政策导向；二是要精读课程标准，把握课标对各个知识点学习的要求；三是要反复钻研教材内容，利用课本中的素材，精准完成知识的学习。

       第二，夯实教学重点。教学重点是在教学中前挂后连，贯穿始终的知识，教学重点需要老师在剖析教材时予以提炼，备课时精心设计，教学时需要多角度解析，练习时反复检测，只有这样才能让学生将重点知识嵌入自己的知识网络结构之中。如果学生对重点知识能达到知其因，用其果，就说明夯实到位了。这些说起来容易，做起来很费心思。

       第三，精雕教学细节。课堂无处不教育，教师在教学中的态度、方式方法潜移默化中会传递给学生，老师粗燥，学生就粗心，老师匠心，学生就细心。毫不夸张地说，学生身上共性的毛病，一个班学生共同的特长在老师身上都可以找到影子。课堂上，授课时间的分配、练习题的筛选、学生活动的安排、问题的设计等等都需要老师精雕细琢。

       第四，分析教学成绩。教育教学活动的目的之一就是追求高质量。教学成绩是衡量教学质量的一个很重要的指标。每一份成绩的背后都有原因。分析成绩就是诊断学生的学习过程，发现存在的问题，进而纠正问题，使教学工作更有实效、成绩更加理想。像王金战、孙维刚 就是因成绩而名的，像郸城一中、衡水中学等也都是因成绩而扬名全国的。

       我在工作初期，为提高教学成绩，狠抓自身的教学基本功，锤炼自己的语言、琢磨自己的板书、下功夫研究教材，向课堂要质量，向备、教、批、辅、评等常规环节要质量，向单位时间要质量。教学成绩一直令人满意。

       随着事务性工作的增加，为了不使课堂效率打折扣，我常常挤时间、加班加点备课。只有这样，站在讲台上，我心里才踏实。以上学期为例，上学期我一共写了182节教案，只要不出差，学生的作业保证一天一批。作为一线的教师，没有什么轰轰烈烈的事情，要想提升学生的素养，离不开扎根课堂、附身教学，也就是说，教师的成绩就在一个一个的“对号”之中，就在一页一页的教案里面，任何教学方法离开课堂的陪伴和踏实的付出，都是空话。

       3、在“反思”中成长

       “学而不思则罔，思而不学则殆。”反思，是教学工作中不可缺少的一个过程，是教师成长中培养思考习惯的重要一环。教师需要反思的方面很多，有课堂反思、日常工作反思、学生管理反思、教育行为反思、活动反思等等。

       下面重点谈谈课堂教学反思，教学反思应关注：

       （1）反思教学目标的达成度
　　

       教学目标要求学生要学会什么?掌握什么?要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动?采用哪些形式、方法、步骤?每个学习活动计划的依据是什么?与目标完成的关系是什么?而这些目标是否完成？完成多少？为什么没有很好完成教学目标？目标设置是否合理？

       （2）反思教学环节设计是否恰当
　　

       重点突出了吗？难点突破了吗？选取的教学方法是否合适？例题选的典型吗？是否能起到举一反三的示范功能？

       （3）反思教学方法是否适用
　　

       什么样的教学方法适合本节内容？学生对所选方法是否适应？学生课堂气氛活跃吗？

       （4）反思教学过程是否科学合理
　　

       自己的课堂结构是否“华而不实”？有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？是否真正心到神到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？有没有关注学生情感、态度、价值观的变化？

       （5）反思教学是否体现了学生的主体地位
　　

       教学是否以学生的学为中心？是否关注了学生的参与度？

       （6） 反思教学媒体的使用
　

       教学媒体是否合理配置？教学媒体是否合理使用？

       （7） 反思教学的管理
　　

       是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性？课堂教学管理手段是否得当？是否营造了良好的学习气氛？

       教师的思考，是联系实际的思考。教学前想一想，准备教给学生哪些知识，哪些学生需要特别关注，课堂上准备组织些什么活动，这些活动要达到什么目的。教学中想一想，怎样对待课堂上的提问，没有问题的课就是好课 吗？有没有“失败”了的成功课呢？教学后要想一想，课堂上改变了什么，为什么要这样改变，还有哪些不成功的地方，需要怎样改进。

       反思，可以提高教学的自觉性和科学性；反思，可以培养教师的观察能力和思维能力；反思，可以使教师扬长避短，使教学不断完善。教师成长的过程，就是一个不断反思的过程。

       4、在“读写”中成长  
   

       我的学历并不高，是师范专科生，于是有了长达28年的在职提升学历和提升素质之路：函授本科一骨干教师国家级培训一省级名师培训班。这样的求学之路，既间接地培养了较强的自学能力，又形成了多种学习方式：向老师学习，向学生学习，向书籍学习，进修学习，网上学习，学术学习，课题学习，阶段重点学习，参观学习，实践学习，终身学习，研究性学习等等。在这多种学习方式中，我偏爱的是读书学习。我认为：

       （1） 教师要具备广博的知识、开阔的视野，就必须大量阅读、坚持阅读。阅读书目大致分为三类：一是专业类。二是文史哲类。三是励志、滋养心灵类。阅读可以平复浮躁的心情，可以厚重一个人的积淀。

       （2） 阅读时，人既要能走进书中，更要能走出书外。读书用眼，更要用心，阅读和思考应结伴同行，读者不能把自己的大脑当成作者思想的跑马场。书能启发和验证人的思考、拓展人的视野。

       （3） 读书的最终目的是提升人的慧性。书读多了，看待问题的角度就多了，人通透了，解决问题的方式自然就智慧了。书能提升人的素养、启迪人的智慧。下面是我上学期读过的书：

《南渡北归》（岳南）；
《孤独六讲》（蒋勋）；
《跟着苏霍姆林斯基学当老师》（闫学）；
《优秀教师悄悄在做的那些事儿》（任勇）；
《走向卓越为什么不》（任勇）；
《师者回眸》（任勇）；
《数学教学实践》（刘影等）；
《优秀教学案例》（培训教材）；
《白说》（白岩松）；
《我遇见你》（敬一丹）；
《一问一世界》（杨澜）；
《人生不悔从头再来》（刘晓庆）；
《做不抱怨的教师》（孙兆礼）；
《怎样把课上好》（萧枫）；
《中学数学名师教学艺术》（雷玲）；
《读书成就名师》（张贵勇）；
《年轻教师必听的讲座》（任勇）；
《离婚·丁》（老舍）；
《哲学与人生》（傅佩荣）；
《给我一个班我就心满意足了》（雪瑞萍）；
《教师的课堂观察艺术》（赵海山）；
《教育是什么》（周国平）；
《读书成就事业》（二志成等）；
《重塑心灵》（李中莹）；
《我们仨》（杨绛）；
《此心光明万物生》（于丹）；
《数理化通俗演义》（梁衡）；
《濮阳古今名人》（濮阳市组织部）。

       教师必须从“教书匠”转变为学习者、思考着、研究者，成为真正的“敏而好学”的读书人。

       除了读书，我还写一些随笔，随笔《我正在做的事》正在整理之中。 广东省杰出教师林伟说：“要做一名‘学者型’教师，既要‘教'，又要 ‘研'，还要‘写’。教是研的前提和基础，研是教的总结和提高，而写则是教和研的概括和升华。”

       5、在“研究”中成长
   

       《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。”对于工作中遇到的难题该怎么办？如果听之任之，教学水平只能原地踏步！那就想办法解决。自己的能力解决不了怎么办？借智，借书本之智，借高人之智，参照书上或他人相近的方法，结合自己的实际情况，变通着解决。这就是课题，问题就是课题。解决问题的过程就是研究。中小学阶段教学中的问题很多源于课堂，隐于备、教、批、辅、评的环节之中，叫小课题。小课题不同于高等院校或科研院所进行的科研研究。程序简便，目的明确。选题时宜小不宜大、宜近不宜远、宜新不宜旧。这样在日常的教学实践中，才有条件、能力进行解决。研究的过程宜实不宜虚，宜快不宜慢，宜做不宜说。

       “全国十杰教师”刘可钦说：“一个教师只有经常地学习、积极地实践、自觉地反思与调整，用研究的眼光看待日常工作，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，才能在平凡的教学实践中寻找不平凡的感受，寻找教育的真谛。”

       让我们追求本真，矢志不渝，在成长的路途上欣赏到别人看不到的风景，品尝到别人尝不到的滋味，聆听到别人听不到的声音。