未成曲调先有情

  • 未成曲调先有情
  • —谈谈数学课的课堂导入
  • 商丘李渊文
  • 好的开端是成功的一半，一节完美的数学课堂离不开精彩的课堂导入。导入是教师在开始讲授新课之前精心设计的一段简练、概括的数学语言或活动。他是一节课堂营造积极教学氛围的重要保证。导入环节的设计效果是决定一节课堂教学成败的关键。灵活多变的导入技能是教师教学技能的重要部分。下面根据我的教学实践谈几点认识：
  • 一、通过激趣导入，凝聚注意力
  • 兴趣是最好的老师，导入的首要功能是激发兴趣，因此，导入创设的基本原则之一就是激发学习兴趣，凝聚注意力。如果学生对所学内容感兴趣，就会积极主动地参与学习。良好的导入能够把新的学习内容变成学生的“兴奋”中心，使学生带着浓厚的兴趣把注意力集中到学习任务中。从教学导入“激趣”的基本功能来看，我们要创设导入的首要原则就是“激趣”，可如何才能达到激趣的目的呢？我认为我们应该根据教学内容、学情及自身条件选择合适的素材及形式。如我在讲《有理数的加法》时，导入如下：
  • 师：今天上课前，老师想先给大家讲个故事，好不好？
  • 生（全体）：好！
  • 师：话说白雪公主和七个小矮人在城堡里幸福的生活着，由于安逸的生活而减少了劳动，身体状况越来越差了，白雪公主看在眼里，急在心里。最后白雪公主决定督促七个小矮人进行跑步训练，以强身健体。为了调动他们的积极性，白雪公主分别给予他们制定了跑步计划。同学们想不想知道他们的跑计划是什么？
  • 生（全体）：想。
  • 师：课件出示（有关有理数加法问题）
  • ……
  • 这是我在2008年商丘首届技能竞赛时，抽取到课题后所选用的导入方式，配合跑步动态效果图，不仅一下子吸引了学生的注意力和学习兴趣，还受到评委及观课教师的一致好评，当时取得了第三名的好成绩。“万事贵于始”，我相信有经验的教师都很重视课堂导入情境创设的。好的导入必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生积极主动地、不由自主地参与到教学活动中去。
  • 二、通过欣赏导入，体现数学美
  • 导入就是为新的教学内容的完成而创设的。通过欣赏美景导入不仅可以体现数学的美感，陶冶学生的情操，还能激发起学生对祖国大好河山热爱之情，增强爱国意识，但这样的创设必须得能够实现新旧知识的关联，能够自然的引出新知。导入的切入点可以有多种选择，只要具有新旧知识的的关联性，无论何种导入选择都是理想的。如我在讲《倒数》时，导入如下：
  • 师：古人云：“吾日三省吾身”，意思是,以思为主,也以读书为主。但是现在生活在信息化时代的人们慢慢地发现光读书还不能解决实际生活中的很多问题，还要走出去，于是就有了读万卷书不如行万里路的说法。
  • 今天，老师就先带领大家欣赏一下祖国大好河山的美丽景色，并请同学们认真观察，这些图片的共同点。
  • 师：（出示幻灯，每播放出一张，孩子们不由自主的发出“哇”的惊叹声。）
  • 师：祖国的这些景色美不美？
  • 生（全体）：美!
  • 师：有机会你们想不想走出去看看？
  • 生：（全体）想。
  • 师：老师希望你们现在在学习的过程过，能够张开嘴（动口），多思考（动脑），迈开腿（走出去），伸出手（动手）。那你们发现这些图片的共同之处了吗？
  • 生1：这些图片展示的都是水中的倒影。
  • 生2：这些图片里的景色都是以水平面为分界线，上下颠倒了位置。
  • 师：同学们的观察非常仔细，今天我们所学的倒数，转化成分数后也可以把分子分母位置颠倒，同学们想不想知道为什么啊？
  • 生：（全体）想。
  • 师：那就借助这自然界的数学之美开启今天的《倒数》学习之旅吧。
  • 我在引导学生走万里路、读万卷书的教学理念下，通过欣赏祖国大好河山的美丽倒影，很好的激发起学生的学习兴趣，从而引出了新课，同学们非常喜欢。
  • 三、通过设疑导入，温故而知新
  • 所谓设疑，就是在导入中设计带有启发性的悬念疑问，制造认知冲突，以激起学生的好奇心和求知欲。设疑的目的首先还是为了激发学生的学习兴趣，因为疑问本身就是兴趣点，同时产生思考，俗话说：“好奇之心，人皆有之”。其次设疑的目的也是为了完成教学目标服务。因为所有的教学行为都必须围绕完成教学目标展开，所以，好的设疑导入能够成为整节课的思维起点并贯穿整节课的教学，使课堂教学沿着目标指定的方向有序进行。如我在讲《平面直角坐标系》时，导入如下：
  • 师：同学们好。以前我们学过生活中常用的两种表示位置的方法，大家还记得吧？我现在请一位同学说说。
  • 生1：区域定位法和方位角定位法。
  • 师：区域定位法是我们常用的什么方法来定位？
  • 生2：行列定位。
  • 师：方位角定位法是什么方法来定位的？
  • 生3：方位角加距离。
  • 师：那么大家思考一下，在我们所在的平面内，我们如何来确定每一位同学所在的位置呢？
  • 生（全体）：行列定位法。
  • 师：对，行列定位法也叫区域定位法。
  • 师：现在，假如我们规定了教室里从李某某所在的这一排作为第一排，往后依次排序，座号也从李某某开始，往右依次为1、2、3……，每一位同学来确定一下自己的位置。现在，我来随机抽取学生名单，点到名字的同学请起来说出自己确定的位置。
  • （抽取名单中）
  • ……
  • 师：张某
  • 生（张某）：这个位置怎么说呢？
  • 师：对呀，这个位置怎么表达呢？（张某的位置在教师的讲桌前，不在教师刚才规定的区域范围内）
  • 生：0排？
  • 师：我们能用刚才说的方法给他定位吗？
  • 生（全体）：不能。
  • 师：无法表达他的位置，那咱们就得想个办法，我们要借助一种工具，这个工具就是我们今天要学的“平面直角坐标系”。借助这个工具，我们就可以准确描述我们班里每一位同学的位置。
  • 我在这个导入中设置了一个师生共同参与的小游戏：找座位。当游戏进行不下去的时候，就形成了已有认知与新知识的冲突。我通过这个冲突，抛出新课：平面直角坐标系，很自然地就激起学生想要解决这个实际问题的学习动机。
  • 四、通过师生互动、营造课堂氛围
  • “亲其师，信其道”，课堂教学即是知识传递的过程，也是师生对话的过程，还是情感沟通交流的过程。在导入环节，我常常和学生开开小玩笑、做做小游戏，有时候耍耍小聪明，吊吊孩子们的胃口，不仅将学生引向新知，而且培养了师生情感、化解了紧张气氛，长此以往，不仅增强了学生们对我的亲近感、信任感和敬佩感，还在枯燥无味的数学课堂里营造出了一种和谐、融洽的课堂教学氛围，使学生在愉悦的心境中产生对新知的渴望。如我在讲《二次函数y=ax2的图像》时，导入如下：
  • 师：老师最近学会了做魔术，你们想看看吗？
  • 生（师生关系很融洽，有点想起哄）：想，老师会吗？
  • 师：你们看看不就知道了吗？哈哈
  • 生（班长主动维持纪律，安抚大家）：好的，请我们老师来给我们大家表演一下吧。
  • 师：我拿起一个粉笔头，提醒大家认真观察（强调了认真观察），看我是如何把这个粉笔头变没的。我把粉笔头轻轻向教室门口一抛，粉笔头落在了门口处。
  • 生：坐在第一排的卢某某同学马上拾起来放在讲桌上，带头说起来，老师你这是什么魔术啊。
  • 师：老师的魔术技术确实不高明，可是，你们刚才注意观察粉笔头所走过的路线了吗？那就是今天我们要讲的二次函数y=ax2的图像—抛物线。
  • 一下子就把学生的激情调动起来了！
  • 总之，一节课的所有教学行为都是为完成教学目标而做的，达成教学目标不仅需要教师精通教材，严谨教学设计，而且还要关注教学氛围，而课堂导入能在营造教学氛围中起到“未成曲调先有情”的作用，所以我认为课堂导入是营造教学氛围的重要手段与环节，也是一节高效课堂的必备条件。


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