教师是立教之本、兴教之源，强教必先强师。第39个教师节前，习近平总书记致信全国优秀教师代表，首次提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神，为新时代教师队伍建设指明了前进方向。

作为一名一线教师，距离教育家到底有多远？我想，只要将教育家精神内化于心、外化于行，不断推进从“教书”到“育人”的转变，不断提升从教者的精神境界、扩大认知边界，只要足够执着，敢于改革，勇于创新，勤于反思，那么，成长为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的实践型教育家就不是遥不可及的理想。

首先，每个学生都是独一无二的个体，每个学生都有自己的世界观和方法论，对于发生在身边的事情，他们每个人也都有自己观察事件的角度和对事件的看法。有调查数据显示，学生反感老师的行为之一是“讲正确的废话”，还有言语沟通时的“爹味”太重。这些都提醒老师在教学场域中与学生互动时，要力避“说教”，给学生思考的时间和平台，给学生表述的空间和机会。老师在充分了解每个学生的特性和需求后，要做到因材施教。

其次，在教学过程中，教师要尽量避免“一刀切”的做法，避免“大家听我说”的局面，尊重每个学生的兴趣和才能，尽可能地为他们提供多元化、个性化的教育服务。教学中，还应该关注学生的心理健康和情感需求，积极倾听他们的声音，关注他们的情绪变化，切实帮助他们解决学习和生活中的问题。

教育家陶行知、于漪、李吉林非常注重启发式教学，引导学生思考。通过设置问题情境、提供讨论平台、组织实践活动等方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生独立思考和解决问题的能力。他们鼓励学生大胆质疑、勇于创新，鼓励他们在探索中不断成长和进步。

再次，教育不仅仅是传授知识，更是塑造正确的人生观和价值观。一个人“三观”的确立是一个长期濡染的过程，老师个人的价值取向在这个濡染过程中起着很大的作用。因此，教育者一定要加强自我认知和自我管理，以身示范，引导学生树立正确的“三观”，培养学生高尚的道德品质和人文素养，帮助学生形成健康的心理素质和生活态度，筑好育人之基。

每一位老师都是从“职业小白”沿着“合格教师——专业骨干——成熟教师”这条路径走过来的，从职业生手到熟手，惯常要走几十年的光景。

依我个人的成长之路来看，初入职场，教师更多关注的是自己对职业的适应性。借用美国学者福勒和布朗的教师成长三阶段理论解释，就是这个阶段的教师十分关注自己的职业生存状态，关注自己对职业是否认同，关注自己的知识储备够不够丰富，关注自己是否有能力引领学生走向更深更广的学习领域，更多关注的是“自我”。

经过3年左右的历练，新手教师渐渐站稳讲台，成为合格教师。合格教师更关注自己的工作质量、知识传授的方式、班级文化的构建等技能性的问题，并为此要求自己拓展认知边界，学习多个领域的知识和本领，以满足工作之需。这个阶段，教师的教育意识开始觉醒，开始关注个人价值在职业平台上的施展效果。我把这个阶段叫“小我”阶段。

8年左右的沉淀，足以让一个生手教师成长为岗位的骨干，成为岗位上不可缺少的中坚力量。这个阶段的教师除了关注学生知识的摄取，还关注学生在知识获取过程中各种品格的养成，比如，学生自主学习过程中的学习力、听课过程中的专注力、作业完成过程中的持久力和克服困难时的坚韧力。

学生成长中的各种需求都是对教育者能力的挑战，为此，教育者会竭尽全力实现从“教书”到“育人”的转变，朝着“大我”的境界努力。

15年的岁月磨砺，骨干教师的职业责任感不断提升，渐渐会演变成一种时代赋予的使命感。这个阶段的老师会从政策的高度、社会的角度、未来需求的维度审视自己的教育目标和培养方式；会理性地设计育人的方案、个性化地实施育人的措施；会在每次教育活动完成后做全面的分析、适时的反馈、适度的调整……

这种剔除了功利的教育，正在接近河南省教育厅厅长毛杰所说的“是人之为人的教育，是生命对生命的尊重”，是遵循教育规律的教育，是“无我”境界的教育。

从“自我”到“小我”，再到“大我”，最后到“无我”，从教之路的每一步都需要锤炼育人的内功，都需要在践行教育家精神的道路上，坚持不懈，不断提升教育者自身素养，成为真正的教育家。

日常教学，很多老师的惯性行为，是照本宣科教学生知识，忽视教前的学情诊断、忽视学生的基础认知、忽视学生已有的学习经验，这样做的后果是老师苦教，带来学生苦学、苦练。“苦教、苦学、苦练”带来的是教师的职业倦怠、是学生的极度厌学。这种不良的教学现象人人皆知，但改变的人很少，问题出现在哪里？出现在教师缺少教育家思维高度的工作惯性使然。

教育家思维是指教师在教育实践中所表现出的关注学生成长、具有反思能力、乐于分享等思维特征。教育家思维强调对学生的个体差异、兴趣爱好和需求有深入的了解和关注，同时具备不断改进教学方法和策略的能力。

在实际教学中，教育家思维的具体体现之一是教师能够敏锐地发现学生的问题，并针对这些问题展开研究。例如，一位教师发现学生在数学运算方面存在较大的困难，他便开始研究如何通过改变教学方式和提供更多的方法训练来提高学生的运算能力。这样的研究态度不仅有助于解决当前的问题，还能够为未来的教学积累宝贵的经验。

当然，践行教育家精神，开展教育教学研究并非易事。在实践中，教师可能会面临诸多挑战，如时间管理、评价标准等问题。为了应对这些挑战，可以采取以下措施：一是合理安排时间，确保有充足的时间进行研究和教学；二是明确研究目标，确保研究过程更加高效；三是加强与其他教师的合作与交流，共享研究成果；四是积极接受学生和家长的反馈，不断改进教学方法。

教育家思维在从教之路上具有举足轻重的地位。通过将问题转化为研究课题，可以更好地将“惯性之教”转变为“研究之态” 应对教学中的挑战，不断提高教学质量，担好育人之责。

在践行教育家精神的路途上，我们常常需要借鉴他人的经验和方法，但更重要的是，我们需要将这些学习成果转化为实际行动，以实现我们的育人使命。

2022年以来，在国家“乡村振兴战略”“国家强师计划”的指导下，我们工作室将“仿学之路”转成“践行之道”，开展了“新时代乡村教师队伍建设和乡村教师素养提升研究”的实证研究。课题组深入乡村与乡村教师进行面对面访谈，利用网络进行问卷调查，通过数据分析，我们更清晰地了解了目前乡村教育的现状。

为获取真实的调研数据，精准实施下一步的研究工作，课题组成员践行教育家精神，将“仿学之路”转化为“践行之道”，利用暑假一个月的时间多次驱车到偏远乡村，与一线教师面对面进行一对一访谈。这种教育情怀，是践行教育家精神的核心；这种情怀源于新时代教育人对强师、强教计划的真正践行。

站在教育家的高度，勇担教育者使命，需要每个教育人都行动起来，共同助力教育改革，推动教育事业发展。