课程意识贯始终，学本课堂启智慧
——濮阳市第五中学“智慧课堂”教学感悟四
张红霞
从规范课堂到特色课堂再到智慧课堂，我校的课堂改革如火如荼，步步深入。在智慧课堂要求的指引下，老师的教学行为、学生的学习方式也在悄然的发生着新的变化。这一切的变化都得益于教师课程意识的贯彻。
这次“智慧教师”的当选，让我对“备课四必须”“上课五环节”，“课后两要求”“全程一始终”的课堂教学改革指导意见有了新的更深刻思考。首先就是“全程一始终”，就是课程意识贯彻教学始终。课程意识不同与教学意识，它是教学意识的突破、创新和发展。课程意识不仅关注教学目标是否合理，教学过程是否有意义，还要关注学生的学习和身心健康是否全面发展。
一、贯彻课程意识，以先进的教学理念为指引精心备课
建构主义理论指出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中，“意义建构”是学习过程的最终目标，老师要指导和帮助学生在学习过程中进行意义建构，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这就要求教师明确学生原有的认知水平和学生已有的知识储备。不同年龄阶段的学生阅读、观察、分析、理解能力不同，所以备课时，对于不同年级的历史教学要采用不同的策略。同样的史料，对于刚接触历史课、史料实证能力较弱的七年级学生设计问题时，就要考虑层次性和趣味性，要由易到难。备课时，除了备学生元认知水平外，我们还要清楚每节课想让学生理解和掌握哪些知识，达到什么样的水平以及如何帮助和检测学生达到要求的水平。 这就需要我们备课时思考给学生提供什么支架，让学生能从原有知识中推理、演绎生成新的认知，解决新的问题。不仅考虑支架，还要思考检测学生学习程度是否达到的方式、手段。这也是新课标学业质量标准中要求的“学什么”“怎么学”“学到什么程度”和“怎么教”等核心问题。
随着新课标对培养学生核心素养的时代要求，落实大概念、大项目、大单元主题教学是我们发展的新方向。我们在备课时要认真研读课标和教材，找准核心主题，精心设计大单元主题教学。大单元主题教学也可以称为大概念教学，就是围绕主题在核心问题的驱动下，将分散零碎的、具体的、微观的知识置于大体系、大概念中去理解和认识，从而明确知识的整体性、联系性和系统性。大概念主题教学可以分为三个层次，第一是大板块的主题，第二是单元主题，第三是每课的主题。抓住主题去设计教学就能起到提纲挈领的作用，使传统的以知识、技能为本，向能力、素养为本进行教育转变。以《中国古代史》为例，第一层次核心概念就是“统一的多民族国家”。对于隋唐时期的历史这一单元来说，“繁荣和开放”就是第二层次的核心概念。课堂上，我先让学生看单元目录，说出单元主题，接下来，让学生找出本单元每一课下面的子标题，然后从子标题中找出“繁荣”、“开放”的内容。隋唐的统一、科举制、大运河、经济繁荣、多彩的文学艺术，这都是围绕“繁荣”开展的。开明的民族政策、对外交流、开放的社会风气，这是围绕“开放”来学习的。除了通过目录进行单元学习外，也可以通过知识网络或者时间轴等形式展示单元内容，让学生通过分析进行单元主题学习。单元主题学习能把分散的知识连接成一个整体，使学生认识更加清晰，素养得到提升。
二、以“学本”为中心开展课堂教学
建构主义理论认为学习不是教师把知识灌输给学生，而是学生建构知识的过程。教育家龚雄飞老师的“以学生学习为本”，“以学生发展为本”的“学本”的教学思想正是这一理论的发展。我们学校倡导的体验学习中的自主学习和互助学习，也是这一思想的具体体现。
课堂教学中，教师是导演，学生是演员。课堂是学生学习的主阵地，是教师引导学生发展，探究知识，启迪智慧的场所，是师生交往互动的平台。龚雄飞老师指出真正的课堂一定是学生的活动场、情感场、思维场和生命发展场。因此课堂教学中我们教师要通过多种方法、多种活动，为学生学习知识、掌握方法，提升能力，形成正确价值观提供有效的帮助和建构，让学生的生命展现活力和意义。
通过对龚雄飞老师的学本教学中魅力课堂四环节：“第一步，情境自学；第二步，合作互学；第三步，展示激学；第四步，提升领学”和我校智慧课堂的“情境导入、自主学习、互助展示、点拨评价、小结作业”的上课五环节进行对比，我发现两种课堂有异曲同工之妙，都是把课堂时间还给了学生。这也是我们学校提倡的“六能六就”的内容。能让学生自学的、发现的、合作的、表述的、点评的，总结的，就让学生自学、发现、合作、表述、点评和总结，以学生自学、互学、展学为路径，以问题为主线，以思维为主攻，以智慧为方向，引导学生展开探讨，让学生乐学、爱学，学得有趣、学得有法、学得有效。
三、以精导和精讲规范课堂，启迪智慧
新的教学理论对教师角色的转变提出了明确的要求，教师不再是知识的传递者，学生的训练者，而是学生学习的指导者、参与者、组织者和评价者。我们教师要认识到自己的角色定位，通过不断的学习、反思和创新，利用精导和精讲启迪学生成长。精导包括课堂教学中“情境引入”，即通过图片、视频、故事、诗歌、观点等史料创设的情境吸引学生眼球，激发学生兴趣，增强学生悬念，启迪学生思维，还包括问题的设计和启发怎么更有意义、有价值。精讲不仅是用精炼的语言、准确的史料实证、高屋建瓴的解读，突破难点，点化重点，梳理联系，总结规律，还要点拨答题的思路，解题的技巧等。做到知识问题化，问题情景化，表述精准化。
总之，智慧课堂千姿百态，但“学本”是根本立足点，不能偏离。我要在以后的教学中继续探索、完善我的课堂，让课堂教学以“学本”为中心，展现教与学的智慧，让智慧课堂更精彩，更高效。