构建高效课堂 展现智慧风采

————濮阳市第五中学“智慧课堂”教学感悟四

刘蕊

    站在春天的路口，感受着岁月的轮回。蓦然回首，我已经在教学路上走过了十几年的春秋。新课标颁布以来，英语教学在观念、方法、内容等方面都产生了巨大的变革，而我也在如何落实新课标理念之路上不断探索。回想初登讲台时那个激情满怀的自己，如今在讲台上多了一份沉稳与睿智。现将自己在教学中的一点心得体会总结如下。

    精准备课，是高效课堂的第一步

    “工欲善其事，必先利其器”。课堂需要即兴发挥，但更需要的是有效的预设。在有限的四十五分钟内，如何有效地使学生达成学习目标，这需要老师提前下很大的功夫去“琢磨”课堂。在旧式的教学过程中，老师往往总是更加关注自己的“课堂目标”有没有实现，哪怕拖堂，也要把自己想讲的讲完，只管自己说完了畅快， 根本不顾及学生有没有听到心里去，这是一种教学上的“强迫症”。在我们大力提倡把课间还给学生，把自习还给学生的今天，我更加深刻地意识到课堂四十五分钟的重要性，每一分钟都不能浪费，因为这是唯一你能与所有学生共享、并产生思维碰撞的时间。所以，在备课这件事上，就一定要下大功夫。

    备课要备什么？首先，我会备学生。在上新课之前，学生已有的知识储备有哪些，和上节课的关联点在哪里，可以从何处建立链接，为新知搭建桥梁，使学生不会感觉每节课是知识的碎片堆积，而是系统的知识串联、话题的再续，使整个单元的学习成为一个完整的体系，在学生的头脑中构成知识的框架。在上课环节上，我往往会在每节新课导入前准备一个针对上节课或前一阶段内容的小复习。无论是口头上的话题串联、知识点回顾，还是落在笔头上的的课前小测，都是对学生已有知识的盘点。通过复习，引导学生在已有知识储备的基础上，衍生出对新的教学内容的思考和渴望。这种思考可以进一步形成本节课的学习目标，吸引着学生在新的课程里不断地去探索、去寻找答案。

    其次，我会备教材。不管是对宏观的单元主题意义的把控还是到每课时具体的话题落地，都需要经过老师对教材的深度挖掘。在以前的很长一段时间，感觉自己都只是在教教材。课本上怎么设计怎么编排就怎么讲课，就像一个没有灵魂的导演，缺乏自己的思想。而在现在的备课过程中，我会先去深度挖掘教材内容的设计意图，然后提取出自己的教学思想。对于教材文本，不再是被动地被它牵着走，而是如何更好地利用它去达成自己的教学目标。教文本，却又不仅仅是教了文本。如在七年级下册Unit5 Topic2的讲授中，我们就整合了教材资源。此单元的主话题是谈论学校生活，在Topic2中学习用现在进行时对不同情境下的校园生活进行描述。我们先引导学生学习了解了不同校园场所的英文表达，接着融合了Section A和D，学习描述在不同的校园场景中人们正在做什么，形成整体画面。然后聚焦三大场所，操场、教室、体育馆，利用Section C的文本，让学生学习描述同一场景中不同的人在做什么，最后在Section B的学习中让学生进一步具体探究某个场所的功能性以及在此场景中会用到的功能语言。

    最后，我会备教法。备教法不仅是对每一节课课堂活动的组织，更是对单元整合后的整体课程规划。根据不同的课型，不同的教学目标，在遵循教学规律和学生认知规律的前提下，每节课我都会结合学生的兴趣点来精心设计不同的教学活动。如在讲授仁爱英语七年级上册Unit 4 Topic 2 Section A时，为了让学生更好地理解生活中打电话的基本用语，我请学生现场模拟给朋友打电话邀约一起出去玩场景，帮助学生理解功能句，如“This is.....”。 除此之外，我还整合了1b的听力内容，让整节课贯穿4W体系，即 What, Where, When 和Who，帮助学生在情境中渗透新知，化繁为简，落实了新课标中对学生在人与社会主题中社会服务与人际沟通能力的培养要求。

    让学生“动”起来，让课堂“活”起来

    一个成功的导课可以为整个教学过程奠定良好的基础，引起学生的好奇心和兴趣，促进学生主动学习。通过提问、示例或情境引导学生思考，激发他们的思维活力，为深入学习做好准备。比如说在七年级上学期，我们坚持课前进行简单的free talk，在学生们彼此还不太熟悉的情况下，课前简单的自我介绍环节让同学们不仅锻炼了口语，还对新同学有了更多的了解。接下来，从自我介绍到对朋友的介绍，让大家的友谊升华，借助英语这一媒介，促进了人与人交往的进一步发展。

    在自主探究环节，我更注重学生的自我积累、对比和总结。通过自己对文本的分析得出来的结论，印象更加深刻。比如在教授Section C的文章时，我会给学生留出自我探究和小组讨论的时间，通过问题、表格、思维导图等形式，建构自己对文章理解的初步框架，再在老师的点拨中丰富其内涵，在复述、讨论、小组展示等活动中逐步转化成自己的能力。在此基础上，通过写作、情景再创等活动，进一步迁移创新，形成自己的素养。

    充分利用好小组合作学习模式，也是高效课堂的一个保障。尤其在大班教学的情况下，小组合作互助学习的模式更应该是老师得心应手的好帮手。小组合作不应仅局限于课堂上的小组对话、小组展示，而应体现在教、学、评的每一个环节。比如在复述环节，如果一篇文章太长，学生往往会产生抗拒心理，觉得很难，自己难以完成。可如果和小组内一起完成，就会事半功倍。组长负责分好工，根据组员的个人情况，每个人都分到难易得当的部分。在大家的合作过程中，分解了任务的难度，又增强了合作，让每个人都能参与其中，更是让每个人都感受到一份英语学习的成就感。此外，要不断完善小组机制，形成良好的小组学习氛围。在不同的教学任务中，我会设置不同的小组合作形式和奖励机制，鼓励小组成员互相激励、互相成就。比如在布置早读任务时，除了老师布置的大任务，小组长针对自己组员的实际情况，还可以再进行更细化的小任务分解，如果全员完成晨读目标，就可以获得双倍奖励。在互助-竞争-激励的不断强化下，让学生对小组合作模式了然于心，自觉主动地去承担并完成在小组中自己应承担的责任和份额，形成良好的小组互助学习氛围。老师只需要去引导和适当纠正，极大节省了时间和精力。

    总之，把每一节常态课打造成智慧的课堂，我们都应该在高效课堂与学科育人之间不断寻找平衡，在夯实知识与素养提升之间不断追求互补。在不断的探索和钻研中，形成自己的教学风格，感悟更深的教育真谛，促进专业能力的深度发展。