“智慧课堂”之浅见
---濮阳市第五中学智慧课堂教学心得十二 吴瑞敏
我校的“智慧课堂”建设把五项研究和教师四个角色转变融入到日常课堂教学中，帮助教师树立了课程意识，能督促教师落实新课标要求，在学科教学中落实核心素养要求。作为一线教师，我们要认真学习，踏实践行，及时反思，不断成长。
为了便于教师实操，学校制定了“备课四必须”“上课五环节”“课后两要求”和“全程一始终”课堂教学指导意见。这就像一盏明灯，为老师们的教学评一体化设计提供了方向。
“备课四必须”要求备课首先要从备已有储备开始。主要从四个方面入手，即:已有知识，能力，经验和态度。“备学生”是为了找到一些确定的基点，教学顺利需要这些基点，“如鱼得水”说的便是这样的道理。教育的舞台是教与学双方的舞台，这个舞台需要以生为本，在学生学习新内容之前，了解学生已有知识有哪些?已有经验和能力水平达到了什么程度?学生的学习态度是否端正?抓住关键突破点，提高学生的学习兴趣。
我在备古诗《惠崇春江晚景》的教学设计时，先思考学生已经学过了古诗的学习步骤七步学古诗法，那么可以让学生预习古诗的时候按照步骤一步步自主学习，我会预设孩子可以借助注释能解诗题，作者苏轼在上学期已经学过了，也是没有大问题的。在明诗意的时候可能会出现问题，“蒌蒿”“芦芽”这些植物孩子们没有见过，需要图片或者视频介绍，让孩子直观认识。“正是河豚欲上时”这句诗是诗人想象出来的，而不是真正看到的，所以学生理解的时候可能说不出这点或者解释不到位。那么教学时，我要结合苏轼喜欢美食的爱好，补充了解苏轼联想到河豚的由来，这样学生会容易接受。
“备课四必须”要求三备单元课时框架和核心知识，基于课标和大单元内容提炼大主题或大概念；基于学情分析确定大单元目标和达成评价，生成大任务并转化为学习活动。教师在备课时要合理利用教材文本，对教材的单元目标和课时目标进行分析梳理；要将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计，这也是更为关键的。
三年级下学期第一单元的学习要素有“边读边想象画面”，第二学段的“阅读和鉴赏”中要求学生“诵读优秀诗文注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。在阅读中展开想象，能助学生更好地理解文本的内容，领悟文本的情感，形成新的阅读体验。学生对“想象”这一要素并不陌生，一、二年级就学习了不少想象力丰富的课文，如《雪地里的小画家》等。三年级上册也在不同的课文中呈现出“想象”的相关要素:《大青树下的小学》中“一边读一边想象课文描写的画面”，《古诗三首》中“想象诗中描绘的景色”等等。三下的开篇两课《古诗三首》和《燕子》，也分别对“想象”作出了一系列的要求:“想象画面，说说三首诗分别写了怎样的景象”和“边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情”。基于这种学情，在“边读边想象画面”中理解并积累优美词句的目标也会容易许多。本单元语文园地一的交流平台依托例句，梳理并从多个角度体会本单元课文中优美生动的语句，让学生养成在阅读时关注优美生动语句的习惯。那么在教学到相关例句时，可以在相应课文教学中从不同角度体会美句，在交流平台教学时进行梳理，并可以拓展进行美文佳句赏析，小组内朗读，再交流体会，加深认识。
最近阅读了《像冠军一样教学》这本书的第一部分，我深受启发。提问技巧可以帮助我们教师更好地组织教学，实现更好的教育效果。
大量研究表明，学生的自我汇报是极不可靠的。答案为“是或否”的问题尤为可疑。比如“刚才我们了解了比喻句的特点和作用，你明白了吗？”学生在课堂的集体环境中，绝大多数自我汇报式的问题，得到的答案只不过是形式而已。不管明白不明白，学生们通常都会说明白了，尤其是在群体环境中。因此，这样的问题就无效的。最简单、最有价值的答案是针对性提问。有策略地选班上几位学生，在短时间内，通常一分钟左右，提出精心挑选的开放问题。教师如果能快速、有效地提出针对性问题就能将这些问题贯穿课堂始终，同时又不会打乱教学进度，或者大幅改变教学计划。
所以教师要在备课环节提前准备精准、高效的提问。通过事先准备，教师不仅可以更准确地评估教学效果，还不用现场临时思考接下来该如何提问。在备三年级下册第一单元《昆虫备忘录》时，我设计了“你在学习本课之前对蜻蜓、瓢虫、蚂蚱有哪些了解？”“经过预习，你对蜻蜓、瓢虫、蚂蚱又增加了哪些了解？”在课堂上意识地选择提问对象，可以包括两个中等水平的学生，两个需要花费较长时间才能掌握知识的学生，或许还可以选择一个成绩优秀的学生。还要预想学生可能给出的答案。学生回答不上来的情况下，可以点拨从昆虫的别名、样子、颜色、习性来交流。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，要用一辈子的时间准备一节课，意即上一堂好课，需要不断推敲打磨，需要长时间的知识积累，除此之外，还要有教学智慧。给予学生智慧的火种，用教师教的智慧启迪学生学的智慧，智慧课堂的魅力在于教师能够把学习的内容巧妙地转化为问题情境，引导学生关注生活、体验生活，让学生在快乐体验中学习。