以《社戏》为例浅谈教学目标的设定和课堂提问的实效性

---濮阳市第五中学智慧课堂教学心得十二 雷利鸣

    “智慧课堂”建设旨在进行课堂改革，关注教学过程，提高课堂效率，提升教学质量。而教学目标的设定和课堂提问的实效性是教学过程中两个至关重要的环节，它们相辅相成，共同推动教学的深入和学生学习的提升。

如何设定语文学科的教学目标

设定初中语文的教学目标是一个既系统又关键的任务，它直接决定了教学的方向和效果。

1.明确课程标准与教材要求

教师需要仔细研读语文课程标准，了解初中语文教学的总体目标和要求。同时，深入分析教材，明确各单元、各篇课文的教学重点和难点。

2.关注学生的实际需求与特点

设定教学目标时，教师需要充分考虑学生的年龄、认知特点、学习基础以及兴趣爱好等因素。

3.设定具体、可衡量的教学目标

为了使教学目标更具操作性和可评估性，教师应尽量将目标具体化、可衡量化。

4.保持目标的灵活性与开放性

虽然教学目标需要具体明确，但也要保持一定的灵活性和开放性。因为学生的学习过程是一个动态发展的过程，可能会出现一些意想不到的情况。因此，教师在设定教学目标时，应考虑到这些因素，为教学过程留出一定的调整空间。

以八年级下册第一单元《社戏》为例，谈谈教学目标的设定。

首先依据2022年版《义务教育语文课程标准》第四学段（7-9年级）【阅读与鉴赏】2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题；3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

其次依据“单元提示”，民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。

另外依据课后“思考探究”和“积累拓展”的问题，因为这些题目符合以上要求，具有很强的导向性。

所以《社戏》的教学目标为：1.掌握与作者作品有关的文学、文化常识，积累“欺侮”“踊跃”“屹立”“皎洁”等重点词语。2.感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。3.理解文中记叙、描写、抒情、议论等表达方式的综合运用，领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。4.理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋怀念之情。

如何提高语文学科课堂提问的实效性

设置有效的课堂提问是教学过程中的重要环节，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导他们深入思考，提升学习效果。以下是一些关于如何设置有效课堂提问的建议：

1.明确提问目的

在设置课堂提问之前，教师应明确提问的目的。是为了检验学生对知识点的掌握情况，还是为了引导学生深入思考某个问题？明确提问目的有助于教师设计出更具针对性和实效性的问题。

2.考虑学生实际

教师在设置问题时，应充分考虑学生的实际水平、兴趣爱好和认知特点。问题的难度应适中，既不能过于简单，让学生失去思考的兴趣，也不能过于复杂，让学生无法回答。同时，问题应贴近学生的生活实际，能够引发他们的共鸣和好奇心。

3.注重问题的层次性

有效的课堂提问应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。教师可以先提出一些基础性问题，帮助学生巩固知识点，然后再逐渐过渡到拓展性、探究性问题，以激发学生的创新思维和解决问题的能力。

4.保持问题的开放性和启发性

开放性和启发性的问题能够引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的发散性思维和批判性思维。因此，教师在设置问题时，应尽量避免那些只有唯一答案的封闭性问题，而是多设计一些能够引发学生思考和讨论的开放性问题。

5.注意提问的方式和语气

教师在提问时，应注意提问的方式和语气。提问方式应简洁明了，避免使用过于复杂的句式或词汇。同时，教师的语气应亲切、鼓励，让学生感受到教师的关注和期待，从而更愿意积极参与思考和回答。

6.及时反馈和评价

在学生回答问题后，教师应及时给予反馈和评价。这不仅能够让学生了解自己的回答是否正确，还能帮助他们明确下一步的学习方向。同时，教师的积极反馈和评价还能激发学生的学习动力和自信心。

《社戏》最后一个教学目标是重点也是难点，理解课文的儿童叙述视角，感受其中的童真童趣，体会作者对早年乡村生活的留恋怀念之情。首先让学生了解儿童视角的基本作用，儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；儿童的好奇心推动情节的发展；儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满。然后引导学生完成课后第四题。第1题：到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。指导学生理解：“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及已经去看戏的朋友买豆浆喝的情景，表现了一个孩子的矛盾、嫉妒心理和不能去的悲伤、失落的情绪。第3题：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。指导学生理解：这是一个儿童眼中的景物描写，运用修辞刻画景物，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。以此，设计一个片段写作，假设你傍晚时分坐车从城里回到农村见阔别已久的爷爷奶奶，用一段景物描写展示内心的感受。以此拓展通过儿童视角发挥想象描写景物，表达独特的内心情感。

总之，教学目标的设定和课堂提问的实效性是教学过程中不可或缺的两个环节。只有充分发挥它们的作用，才能落实“智慧课堂”建设的要求，有效提升教学质量，促进学生的全面发展。